초등학교 교사의 형성평가에 대한 인지적·정서적 태도와 형성평가 실제의 관계: 형성평가 의도의 매개효과

Mediating Effects of Intentions between cognitive/affective attitudes and Practices Regarding Formative Assessment

이 연구는 초등학교 교사의 형성평가에 대한 인지적·정서적 태도와 형성평가 실제의 관계에서 형성평가 의도의 매개효과를 검정하기 위해 수행되었다. 형성평가 실제는 수업조정과 피드백 수행으로 구분되었다. 연구대상자는 G시에 소재한 초등학교 교사 339명이었고, 응답결과는 구조방정식모형을 통해 분석되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 형성평가에 대한 인지적 태도는 수업조정에 유의한 영향을 미친 반면, 정서적 태도의 영향력은 유의하지 못했다. 한편 인지적·정서적 태도와 수업조정의 관계에서 형성평가 의도의 매개효과는 유의한 것으로 나타났다. 즉, 형성평가에 대한 인지적·정서적 태도가 긍정적일수록 형성평가 의도 수준도 높았고, 이에 따른 수업조정 수준 또한 높았다. 둘째, 피드백 수행을 결과변수로 사용한 경우에는 완전매개모형이 유의하였다. 즉, 형성평가에 대한 인지적·정서적 태도가 피드백 수행에 미치는 직접효과는 유의하지 않았고, 형성평가 의도가 매개변수로 기능한 것으로 나타났다. 이는 형성평가에 대한 인지적·정서적 태도가 긍정적일수록 형성평가 의도가 높고, 그 결과 피드백 수행 수준도 높다는 점을 의미한다. 이 연구의 결과는 형성평가 실제에서 형성평가 의도의 역할이 중요하지만, 강조점을 수업조정과 피드백 수행 중 어디에 두는가에 따라 인지적·정서적 태도의 직접효과가 다르다는 점을 시사한다.

This study was conducted to test the mediating effects of intentions in the relation between cognitive/affective attitudes and practices regarding formative assessment on elementary school teachers. Formative assessment practices were divided into instructional adjustment and feedback practice. The subjects were 339 elementary school teachers currently working in G city and the structural equation models were used for the analysis. The findings of this study were as follows. First, while the cognitive attitudes regarding formative assessment had a meaningful influence on instructional adjustment, the affective attitudes had non-significant influence. The mediating effects of intentions in the relation between cognitive/affective attitudes and practices were significant. That is, the more positive one’s cognitive/affective attitudes are towards formative assessment, the higher the intentions of formative assessment and the level of instructional adjustment. Second, the complete mediation model was shown to be meaningful when the feedback practice was used as the outcome variable. Cognitive/affective attitudes regarding formative assessment did not have a direct effect on feedback practice and the intentions of formative assessment were found to function as a mediating variable. Such results showed that the more positive the cognitive/affective attitudes towards formative assessment were, the higher the intentions of formative assessments became, which leaded to a high level of feedback practice. This study suggest that while the role of the intentions may be important in practicing formative assessment, the direct effects may differ by whether the emphasis is put on instructional adjustment or feedback practice.