정서장애학교 교사의 개별화교육계획 작성, 실행, 평가의 구성요인에 대한 인식 연구

The Study on Perception and Relationships to Component Factors of Framing, Performance, and Evaluation in IEP of Emotional Disorder School Teachers

이 연구는 정서장애학교 교사의 개별화교육계획 작성, 실행, 평가의 구성요인에 대한 인식을 알아보고 구성요인의 관계를 분석하기 위하여 조사연구로 수행되었다. 설문지는 개별화교육계획 작성에 관련된 5점 척도 15문항, 개별화교육계획 실행에 관련된 5점 척도 10문항, 그리고 개별화교육계획 평가 5점 척도 10문항으로 구성되었다. 전국의 정서장애학교 교사를 대상으로 설문하여 173명의 자료를 분석하였다. 개별화교육계획은 작성 4개 요인, 실행 2개 요인, 평가 2개 요인으로 분석되었다. 정서장애학교 교사가 인식하는 개별화교육계획은 성별보다는 일반적으로 교직경력, 최종학력, 학교급별 등과 같은 요인에 영향을 받는다. 그리고 정서장애학교 교사의 개별화교육계획의 수업 실행은 평가의 합리성 등과 같은 요인이 가장 중요하게 고려되고 있음을 이 연구에서는 시사하고 있다. 또한 이 연구에서는 개별화교육계획의 8개 구성요인에 대한 중요도를 제안하고 있다.

The purpose of this study was to analyze the component factors of framing, performance, and evaluation in Individualized Education Program (IEP) based on the perception of 173 teachers who work for students with emotional disorders. The questionnaire was composed of three parts including 15 framing questions, 10 performance questions and 10 evaluation questions. First, the results indicated that in general IEP is constructed based on four framing factors, two performance factors and two evaluation factors. Second, when the importance of IEP was questioned to teachers, gender was not important to relate the teachers’ perception. Rather, it was identified that years of teaching experience, educational background, and levels of school teachers work (i.e, elementary, middle, high school) were meaningfully contributed to teachers’ perception of the importance of IEP. Third, the performance factor in IEP was perceived as the most important and it was most highly related to the reasonableness of evaluation.