국내 학습부진학생의 학습동기 향상을 위한 중재 분석

Analysis of Interventions for Improving Academic Motivation of Students with Underachievement in South Korea

본 연구는 학습부진학생의 학습동기를 향상시키기 위한 중재들이 어떤 학습동기이론을 기반으로 하였는지, 중재의 내용은 학습동기이론에 비추어 어떻게 구성되어 있는지 살펴보기 위해 실시되었다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 포함기준과 제외기준을 만족하는 문헌 15편을 선정하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 구체적인 학습동기이론을 다룬 연구(9편, 60.0%)가 전반적인 학습동기이론을 다룬 연구(6편, 40.0%)보다 많았으며 제일 많이 다루어진 학습동기이론은 자기도식이었고 그 다음은 기대-가치였다. 목표, 흥미와 정서, 사회・문화적 영향을 다룬 연구는 한 편도 없었다. 둘째, 중재의 내용을 분석한 결과 자기도식이론이 가장 많이 활용되었고 그 다음으로는 기대-가치, 목표, 흥미와 정서, 사회・문화적 영향이론 순으로 활용되고 있었다. 셋째, 학습동기이론의 하위요인 중 가장 많이 다루어진 것은 과제가치였다. 이상의 결과를 바탕으로 학습부진학생의 학습동기 향상을 위한 방안과 앞으로의 연구를 위한 제언을 하였다.

This study aimed to examine interventions that improved academic motivation of students with underachievement. And we reviewed the kinds of academic motivation theories to find out the contents of intervention based on the academic motivation theory. For the purpose of this study, we selected fifteen studies which met the inclusion and exclusion criteria determined by this study. The results of this study are as follows. First, there were more interventions that were reviewed based on the academic motivation theories specifically(n=9, 60%) than generally(n=6, 40%). The academic motivation theory most are based on is self-schema theory and then followed by expectancy-value theory. Goal theory, interest and emotion theory, and social・cultural effect theory were not analyzed. Second, based on the analysis of the contents of each intervention, it is indicated that most interventions are utilized on self schema theory, then followed by expectancy-value theory, goal theory, interest and emotion theory and social・cultural effect theory. Third, the construct of academic motivation theory that was dealt with the most was the task value. Based on the research outcomes, we suggested the best ways to improve academic motivation of students with underachievement and provided several suggestions for future research.