학습장애 및 학습부진 아동을 위한 집중교수(Intensive Intervention)의 재 개념화: 교사에 의한 증거기반교수의 선정과 교수 수정을 중심으로

Re-conceptualizing an intervention intensity for students with learning disabilities: Focusing on teachers selection of evidence-based instruction and instructional modification

본 논문의 목적은 현장 교사들의 시각에서 학습장애 및 학습부진 아동을 위한 집중교수(intensive intervention)의 요건을 재 개념화하고, 개별화 교수 수정의 절차와 유형을 제시하는 데 있다. 학습장애 및 학습부진 아동들에게 가장 집중적 형태의 개별화 교수를 실시해야 한다는 데는 많은 사람이 동의하지만 정작 현장에서 교사들이 어떠한 요건을 갖춘 교수 프로그램을 선정해야 하며, 이후 교수 수정 시 어떤 기준에 의해 어떠한 유형의 수정을 해야 하는가에 대해서는 구체적인 논의나 합의가 이루어지지 않았다. 이에 본 논문에서는 1) 최근 국외 학자들 및 기관에서 제시한 집중교수 평가를 위한 영역(효과성, 중재횟수, 연계성, 포괄적 명시적 교수 원리, 인지, 초인지 및 행동 지원)을 예시와 함께 제시하고, 2) 교사들이 교수에 대한 아동의 반응에 기반 하여 교수 수정을 시행하기 위한 과학적인 절차(데이터기반교수, Data-Based Instruction) 및 수정의 유형을 분석하여 제시하였다. 이러한 내용을 바탕으로 교사들의 효과적인 증거기반교수 평가 및 선정과 교수 수정을 위한 향후 학습장애⋅학습부진 분야 연구 및 지원 방향에 대해 논의하였다.

The purpose of this study was to re-conceptualize an intervention intensity that is individually modified for students with or at risk for learning disabilities(LD). While it has been known that students with LD require the most intensive and individualized instruction, it has not been discussed about critical components for evaluating intervention intensity and types and procedures for modifying instruction. Therefore, this study provided 1) six dimensions for evaluating intervention intensity which include strength, dosage, alignment, transfer, complexity, behavioral support), and 2) data based instruction(DBI) which is a valid way to individualize along with its procedures and types for instructional modification. Future directions for improving teachers efficient selection of evidence-based instruction and a timely instructional modification are discussed. Future directions for research and implications for practice is discussed based on the results.