가정교과내 의·식·주생활 영역의 주제중심 통합 교수·학습 과정안 개발 및 적용 - ‘가족의 생활’과 ‘가정생활의 실제’ 단원의 녹색생활요소를 중심으로 -

Development and Application of Theme-based Integrated Teaching/Learning Plan focused on Green Life of Clothing, Food, and Housing in Home Economics

본 연구는 가정교과내 의·식·주생활 영역을 아우르는 주제를 중심으로 통합 교수·학습 과정안을 개발하여 수업에 적용 후, 수업 결과물을 분석·평가하여 학교 현장 적용가능성을 알아보는 데 목적 두고, ADDIE 모형에 Meinback 연구팀의 주제중심 통합 프로그램 개발 모형을 포함하여 연구를 진행하였다. 분석단계에는 교육과정과 교과서 분석을 통해 주제와 내용 요소를 추출하였고 설계단계에서는 주제선정, 주제 조직, 자료수집, 활동과 프로젝트를 설계하였다. 개발단계에는 교수·학습 과정안(6차시)과 교수·학습 자료(동영상, 읽기자료, PPT자료 개별 및 모둠활동지 등), 평가 도구를 개발하였고, 실행은 남원시 U중학교 2학년 18명을 대상으로 하였다. 평가단계에서는 학생활동 결과물과 학생 설문지를 평가하였으며, SPSS WIN 통계 프로그램 Ver 12.0을 이용하여 분석하였다. 개발한 교과내 주제 중심 통합 교수·학습 과정안은 `녹색 가정생활`이라는 주제 아래 선택(1, 2차시), 사용(3차시), 처리(4차시), 대안(5, 6차시)이라는 과정으로 하위주제를 구성하였고, 각 차시별로 의·식·주생활의 내용이 모두 포함될 수 있도록 과정안을 개발하였다. 수업 후 학생 활동 분석 결과, 자신의 생활이나 경험과 관련된 통합 사례나 경험활동을 중심으로 통합한 활동에는 긍정적인 반응을 보였으나, 문제를 중심으로 한 활동은 다소 어려워하였기 때문에 활동 전에 예시자료를 제시하여 통합적 사고를 하는데 도움을 주는 것이 필요하다. 또한 수업을 진행할수록 학생들의 활동지 해결 능력이 향상되는 것을 볼 수 있었으며, 지속적으로 수업에 적용한다면 통합적 문제 해결 능력 향상에도 도움을 줄 것으로 보인다. 학생 설문지 중 교과 내 주제중심 통합 수업에 대한 평가에서는 모두 긍정적으로 평가하여 본 수업을 통해 의·식·주생활이 연관성이 있고, 가정생활에서 발생하는 문제는 여러 측면에서 접근해야 한다는 것과 녹색 가정생활은 의·식·주생활과 관련이 있어 여러 영역에서 함께 실천 하는 것이 중요하며, 이렇게 의·식·주생활에서 함께 실천한 녹색 가정생활이 지속가능한 삶에 도움이 된다는 사실을 알게 되었다고 볼 수 있다. 수업의 전반적인 사항인 수업 이해정도, 실용성, 만족도 평가에서도 모두 긍정적으로 평가하였다. 녹색 가정 생활은 생활의 전 영역에서 이루어지므로 의·식·주생활의 통합 주제로 적합하며, 이 주제가 의·식·주생활이 연계되어 통합적으로 일어난다는 사실을 이해하고, 어떤 문제가 발생하였을 때 의·식·주생활의 다양한 측면에서 실천방안을 강구하는데 효과적인 교수·학습 방법이라고 할 수 있다. 그러나 농촌지역의 단일학급 학생들을 대상으로 사후검사만 실시한 결과이므로 이를 일반화하기 위해서는 지역과 학교규모를 달리한 후속연구가 필요하다.

The purpose of this research is to develop a theme-based integrated teaching/learning plan in clothing, food, and housing in home economics and to apply the developed process in classes for evaluation in order to identify the suitability in schools. The theme-based integrated teaching/learning plan developed on the basis of textbooks consist four sub-themes; choosing(l<SUP>st</SUP> and 2<SUP>nd</SUP> lessons), using(3<SUP>rd</SUP> lesson), processing (4<SUP>th</SUP> lesson), and alternatives(5<SUP>th</SUP> and 6<SUP>th</SUP> lessons) under the main theme of `green family life`. The results from 20 individual and group activities showed that the students actively solved the problems when the presented cases were related to their own lives or experiences. The opportunity to implement green life through activities motivated students` willingness to proceed in real life. However, it is vital to assist integrated thinking through various examples before beginning due to students with difficulties connecting the issue from one area to the other during the problem-focused activity. The students` ability to solve the activity workbook had been improved as the lessons continued. From the survey questions on the theme-based integrated lessons, all items associated with integration of clothing, foods, and housing were positively responded. Also, questions regarding general understanding, suitability and satisfaction on the teaching/learning process were marked positive. The conclusion could be that the integrated theme related to clothing, food, and housing in our life would be appropriate for green family life. The theme-based integrated teaching/learning plan is effective in understanding the occurrence of green family life in relation with clothing, food, and housing, identifying the practical ideas implementing green life in those areas, and improving the integrated ability to solve the green life related problems. However, this research has its weakness in generalizing the results due to its limited survey respondents and post-evaluation being the only assessment conducted.