유아교사의 전문성 발달 수준이 영유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향에서 교사효능감의 매개 효과

The mediating effect of teacher efficacy on the effect of early childhood teacher’s professional development level on young children’s problem behavior guidance strategy

본 연구는 유아교사의 전문성 발달 수준이 영유아의 문제행동 지도전략에 미치는 영향을 알아보고 이들 사이에서 교사효능감의 매개 효과를 검증하고자 수행되었다. 이를 위하여 충남 일대와 대전광역시, 세종특별자치시, 공주시와 천안시 등의 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사 287명을 대상으로 2020년 2월 1일부터 2월 10일까지 MMS를 통해 설문 조사를 진행하였다. 연구목적 달성을 위해 SPSS 프로그램으로 기초 통계와 상관분석을 실시하였으며, AMOS 프로그램으로 확인적 요인분석을 실시하여 문항을 검증하고 측정 모형 분석 후 구조 모형 분석과 매개 효과를 검증하였다. 본 연구의 결과, 유아교사의 전문성 발달 수준과 교사효능감, 문제행동 지도전략 사이에는 모두 정적상관이 나타났으며, 교사효능감의 부분매개 효과가 확인되었다. 본 연구결과는 문제행동 지도전략을 효과적으로 사용하기 위해 유아교사의 전문성 증진과 더불어 교사효능감을 향상시켜야 함을 시사한다. 이를 위해 전문적인 프로그램 개발과 지원, 전문적인 교사교육 등 제도적·행정적 정부 정책의 지원이 이루어져야 하며, 경력교사나 동료교사들과의 소통과 정보공유, 자기성찰의 기회를 제공해야 할 것이다.

The purpose of this study was to investigate the effects of early childhood teacher’s professional development level on young children’s problem behavior guidance strategies and to verify the mediating effect of teacher efficacy among them. To this end, a survey was conducted through MMS from February 1 to February 10, 2020 for 287 preschool teachers working in kindergartens and daycare centers in Chungnam, Daejeon, Sejong Special Self-Governing City, Gongju City and Cheonan City. In order to achieve the research objectives, basic statistics and correlation analysis were conducted with the SPSS program, and confirmatory items were analyzed by confirming factor analysis with the AMOS program, and structural model analysis and mediating effects were verified after analysis of the measurement model. As a result of this study, there was a static correlation between the level of professional development of the early childhood teacher, teacher efficacy, and problem behavior guidance strategy, and the partial mediating effect of teacher efficacy was confirmed. The results of this study suggest that in order to effectively use the problem behavior guidance strategy, the teacher’s effectiveness should be improved as well as the professionalism of the early childhood teacher. To this end, institutional and administrative government policies, such as professional program development and support, and professional teacher education, should be provided, and opportunities for communication, information sharing, and self-reflection should be provided with experienced teachers and fellow teachers.