교사자격과 연계한 표준 중심의 초임교사 멘토링 사례와 시사-코네티컷 주의 교수 표준과 TEAM 프로그램

The Case analysis and Implication of Teaching Standard-based Beginning Teacher Mentoring for Obtaining Upper Teacher Certificate: Connecticut`s CCT and TEAM Program

코네티컷 주는 미국에서도 표준 중심(standard-based)의 교사의 전문성 개발 정책을 일찍부터 실천하여왔다. 특히 학생의 학습 성취를 꼭짓점에 두고, 교사의 교수 표준(teaching standard)을 지속적으로 개발하는 한편, 이를 중심으로 교사양성대학의 프로그램 인증, 교사자격 체계, 상급 교사 취득 등을 통합적으로 운영하는 교수 정책의 패키지(package of teaching policy)를 실현하는 모델이 되어 왔다. 우선 최초교사자격(Initial Educator Certificate)에서 예비교사자격(Provisional Educator Certificate)으로 이행하는 과정에서 초임교사 지원과 훈련(BEST: Beginning Educator Support and Training) 프로그램을 필수 요건으로 하여 교사의 자격 기준과 질을 관리(지원, 사정)하는 절차를 마련하여 시행하여 왔다. 최근에는 1999년에 개발된 교수 표준인, 공통 핵심 교수역량 체계(CCT: Common Core of Teaching)를 개정(확대, 심화)하고, 2009년에는 BEST 프로그램을 발전시켜 교사교육과 멘토링(TEAM: Teacher Education And Mentoring) 프로그램으로 법제화하였다. 코네티컷 주의 사례가 우리나라 교수정책의 개발과 실천에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학생의 학습 표준(learning standard)을 정하여 교과학습 진단 평가를 시행하고, 교원능력개발평가 등 교원의 전문성 개발을 위한 정책 시행에서도 교사는 무엇을 알아야 하고, 무엇을 실천할 수 있어야 하는지에 대한 분명한 준거, 즉 교수 표준을 정해 실시한다. 둘째, 교원 정책은 학생들을 위한 교수 정책에 초점을 개발 시행하되, 교원(수)정책에 관련되는 제반 요소, 즉 교원양성기관 평가와 프로그램, 교사자격의 다단계화와 자격기준 설정, 초임교사 멘토링, 교사 평가 등을 유기적 종합적으로 연계, 관통하는 방식으로 설계한다. 셋째, 초임교사를 위한 멘토링 프로그램의 구조나 활동체계를 체계적으로 만들어 운영하고, 그 과정에서 수업의 실제 상황을 중심으로 교사 중심의 전문성 개발 전략, 즉 저널 쓰기, 반성(reflection) 일지 쓰기 등 구성주의적 접근을 활용한다.

Connecticut`s Teacher Education And Mentoring(TEAM) program as Beginning Teacher Induction is requirement for moving from Initial Educator Certificate to Provisional Educator Certificate. In Connecticut, Beginning Teachers must participate TEAM(former, BEST) program for two or three years. TEAM program is based on the teaching standard(what teacher should know and be able to do) derived from student`s learning standard. In concrete, TEAM program is a professional growth model aligned with five domains of Connecticut`s Common Core of Teaching(CCT). Connecticut`s Beginning Teachers must complete teaching portfolios and according to CCT to be Provisional Educator Certificate applicant from Initial Educator Certificate. The followings can be suggested from Connecticut`s TEAM program, First, the academic assessment test for student and teacher performance evaluation system must be developed and implemented by the national level`s teaching standards. Second, the beginning teacher mentoring must be aligned with teacher certificate system, teacher`s college program, and teacher appraisal system. Thirdly, teachers must implement constructive approach as reflection, journal writing activities for professional development.