중국 기술공업계 고등학교 교육과정의 변천과정 분석

An Analysis of the Change Process of Chinese Artisan High School Curriculum

본 연구는 중국 기술공업계 고등학교 교육과정의 변천과정을 분석함으로써 중국의 직업교육 활성화를 위한 대상을 모색하는데 목적을 두고 있다. 우선 중국의 교육과정 관리 체제에 대해 살펴보았다. 1949년 사회주의 중국이 확립된 이후, 교육과정은 중앙집권적 관리 체제를 유지하였으나, 1960년대와 1980년대 중반에 분권형 관리체제로의 이행을 시도하였다. 그러나 본격적인 분권적 관리체제를 지향한 것은 1999년 국무원에서 공포한 ``기초교육과정 개혁강요``에서 국가, 지역, 학교의 역할분담 체제가 정비되었다. 다음으로 직업교육에서 기술공업계 고등학교의 위상에 대해 살펴보았다. 중국의 고등학교는 일반계와 실업계로 구분이 되고 있다. 실업계 고등학교는 다시 중등전문학교, 기술공업계열 고등학교, 직업고등학교, 성인중등전문학교로 구분이 나뉘어져 있다. 본 연구에서 논의하는 기술공업계열 고등학교는 실업계 고등학교에 해당된다. 마지막으로 기술공업계 고등학교 교육과정의 변천 과정에 대해 살펴보았다. 여기서 논의된 사항은 교육과정 결정방식의 변화, 교육목표의 변화, 교과목의 변화, 편제와 시간배당의 변화에 대한 것이다. 논의 결과 교육과정 결정방식에서는 지역과 학교에 어느 정도의 권한을 부여하고 있으나, 이는 형식적인 것에 해당되는 것이며, 실질적으로는 아직까지 중앙집권적 교육과정 결정형태를 취하고 있었다. 교육목표에서는 구체적 내용에서 변화의 양상을 뚜렷하게 구분하기 어려운 점이 있었으며, 진술방식에서는 기존의 총괄목표와 하위목표로 구분하던 것을 통일적으로 규정하고 있었다. 교과목 개설에서는 기존에 비해 산업체와의 긴밀도를 높이고 있으며, 평생교육 차원에서 접근하는 경향을 띠고 있었다. 편제와 시간배당에서는 기본적으로 큰 변화의 경향을 보이지 않고 있었다. 이들 논의 결과에 기초해 볼 때, 교육과정 결정 체제의 실질적 분권화, 시대의 흐름을 반영하는 교육과정의 개발, 직업교육과정의 특성을 감안한 시간배당을 위한 노력과 연구가 필요하였다.

This study was to analyze the change process of Chinese artisan high school curriculum and present some matters for improving in the future on the basis of the research results. For achieving the purpose, curriculum management system of China and status of artisan high school were examined. And change of curriculum decision-making style, educational objectives, subjects, and curriculum formation and time allocation were analyzed. Finally, some matters for improving the curriculum in the future were presented. The research results can be summarized as follows. First, after the establishment of socialism China, the curriculum decision-making style of artisan high school was changed to endow local area and school with autonomy to some degree, but there was no basic change and the leading autonomy still belonged to the nation. Second, regarding educational objectives, the presentation of them was simplified and the complexity of them was reduced. The main contents of them emphasized socialist ideological education and political education and ignored the specific goals of artisan education. Third, about curriculum formation and time allocation, the characteristic of current curriculum was the connection of them with continuing and life-long education and the connection of them with general high school education. However, there was no real change in educational field. Therefore, the current curriculum should be reexamined overall.