학생 중심의 초등과학수업에서 활용이 가능한 학생 사전질문 확보 방안 - 지구와 달의 운동 단원 중심으로 -

How to acquire pre-questions that can be used in student-centered elementary science classes

학생 사전질문은 교육의 수요자라고 할 수 있는 학생의 관심과 요구 등을 파악할 수 있으며, 과학 교수 학습 과정에서 활용되어 학생의 과학교과 역량 함양에 긍정적인 영향을 주고 있음이 제시되고 있다. 이처럼 과학 학습에서 중요한 의미를 가지고 있는 학생 사전질문이지만 교수 학습 과정에서 활용이 가능한 유의미한 사전질문을 확보하는 방안에 대한 구체적인 연구는 아직 이루어지지 않았다. 이에 본 연구는 초등과학 학습에 활용이 가능한 학생 사전질문을 확보하기 위한 방안에 대한 연구로 과학교육 전문가와 초등교사를 포함한 전문가 집단을 구성하여 사전질문을 확보하기 위한 전제 조건을 설정한 후, 세 종류의 설문지를 제작하였다. 설문지는 학습목표, 핵심용어, 학습내용을 포함한 세 종류의 설문지를 제작하였다. 제작된 설문지는 초등 6학년 3개 학급을 대상으로 설문을 진행하였으며 각 설문지에 따라 학생 사전질문을 수집하였다. 수집된 사전질문은 전문가 집단에서 구성한 사전질문 분류 기준에 따라 활용가능 사전질문, 활용불능 사전질문, 무관련 질문, 오개념 질문으로 구분하였으며 각 집단의 학생을 대상으로 심층 면담을 통해 설문지에 대한 학생의 생각을 조사하였다. 이를 통해 세 종류의 설문지 특징을 파악하였으며, 과학 교수 학습 과정에서 활용 가능성을 살펴 본 결과 핵심용어 설문지의 학생 사전질문이 양적, 질적인 면에서 가장 우수하였다. 이러한 결과를 토대로 학생 중심 과학 수업을 진행하기 위한 교사의 교수 학습 구성에 대한 시사점을 논의하고자 한다.

It has been suggested that students pre-questions can elucidate their interests and needs. Students are the consumers of education and the science teaching-learning process positively affects their ability to develop scientific competence. As such, students’ pre-questions are important in science learning, but research on how to secure meaningful pre-questions that can be used in the teaching-learning process has not been conducted. Therefore, this study focused on ways to secure pre-questions for students that can be used for elementary science learning. Three types of questionnaires were produced, covering learning objectives, key terms, and learning content. The produced questionnaires were administered to three sixth-grade classes, and students pre-questions were collected. The collected pre-questions were classified into available pre-questions, unavailable pre-questions, unrelated questions, and misconception questions, based on pre-question classification criteria established by an expert group. Students thoughts on the questionnaire were investigated through in-depth interviews with the students in each group. Through this, three types of questionnaire characteristics were identified. As a result of examining the possibility of utilization in the science teaching- learning process, the students’ pre-questions from the key terms questionnaire were found to be the best in terms of quantity and quality. On the basis of this, we discuss the implications of teachers’ teaching-learning composition when conducting student-centered science classes.