Characteristics of Pre-service English Teachers’ Micro-teaching Feedback and its Relations with their Self-efficacy and Perceptions

예비영어교사의 수업시연과 피드백의 중요성이 강조되어옴에 따라, 본 연구는 수업시연 피드백의 특성을 세 가지 면, 즉 직접적-간접적, 교정적-제안적, 감정적-사실적 관점에서 분석하였다. 또한 본 연구에서는 예비영어교사의 자기효능감의 정도, 그리고 예비교사가 수업시연과 피드백에 관하여 어떠한 인식을 가지는지에 따라, 어떠한 특성의 피드백을 주는지에 관하여 알아보고자 한다. 이에 45명의 예비영어교사가 연구에 참여하였고, 두 가지 설문지가 사용되었다. 첫째, 예비영어교사의 피드백에 관한 조사는 수업시연의 여섯 가지 측면을 자유롭게 기술하도록 되었으며, 둘째, 예비교사의 자기효능감과 수업시연 및 피드백에 관한 인식을 묻는 조사가 이루어졌다. T검정과 Pearson 상관관계 분석 결과로, 부정적, 교정적, 감정적 피드백이 자가 피드백에서 두드러졌고, 사실적 피드백이 동료 피드백에서 더 많이 발견되었다. 그리고 예비영어교사의 자기효능감이 높을수록 감정적 동료평가가 적어지는 경향이 나타났다. 또한 예비교사가 피드백을 시험과 평가로서가 아닌 자기발전을 위한 학습의 과정으로 인식할수록 자신에게 부정적 피드백을 많이 주는 경향이 나타났다. 끝으로, 예비교사교육에서 수업시연 피드백에 관한 교육적 제안을 하고자 한다.

As the importance of micro-teaching and feedback is acknowledged in previous research, the present study aims to explore the features of self and peer-feedback in three dimensions (direct-indirect, corrective-suggestive, and emotional–factual). In addition, the paper investigates whether pre-service teachers’ self-efficacy and perceptions affect the features of their feedback. A total of 45 pre-service English teachers at a university participated in the study. The study utilized two questionnaires: an open-ended feedback form comprising six criteria and a questionnaire for pre-service teachers’ self-efficacy and perceptions. The findings from an independent- samples t-test and Pearson product-moment correlation suggest that negative, corrective, and emotional feedback was found more in self-feedback while factual feedback was more evident in peer-feedback. Furthermore, negative relations between self-efficacy and emotional peer-feedback and positive relations between their perceptions and the difference of directness in self and peer-feedback were found in the study.