학교평가에서 인식과 판단형식의 지향성에 대한 행동경제학적 접근

Empirical verification of social typification formation: Behavioral economic approach to orientation of perception and judgment in School Assessment

본 연구는 학교평가에서 평가 대상에 대한 인식과 판단의 형식에 대한 조사를 통해 상징적 상호작용론과 지식사회학에서 제시하는 사회적 전형(typification)의 형성 과정을 고찰하고 이러한 전형 형성의 이론적 근거를 행동경제학과 관련하여 탐구하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구는 학교평가의 현실에서 실제로 활용되는 공통지표와 자율지표의 형식을 다른 평가맥락 즉 공동평가와 단독평가의 유형에 적용하는 방식으로 실험연구를 실행하였다. 연구결과는 비교 대상이 있는 공동평가와 비교 대상이 없는 단독평가에 따라 평가자의 선호가 역전하는 현상을 보여주었다. 비교 기준이 없는 단독평가의 경우에는 평가자는 ‘양적으로 더 적은 것이 더 가치 있다’는 방향으로 평가하였다. 이러한 결과는 평가 대상의 속성을 평가요소의 총합이 아닌 평균을 통하여 인식하고 판단하는 것을 의미한다. 행동경제학에 의하면, 평가 대상의 이질성을 통합하여 유형화하기 위해서 총합을 구하는 데는 인지적 노력이 들지만, 평균은 즉각적인 어림짐작으로 쉽게 유추할 수 있다. 상징적 상호작용론은 타인과의 상호작용을 위해서 우리의 경험은 대상의 전형적인 것을 인식하며 우리가 대상에게서 인식하는 것은 감각적인 요소들의 집합이 아니라 대상의 보편적인 특성임을 제시한다. 이 두 가지 이론을 종합하여 적용하면, 학교평가에 정향되어 있는 학교의 속성은 학교의 개별적인 과정을 통해 개성화된 학교의 속성이 아니라 인지적·문화적으로 전형화된 학교의 속성임을 유추할 수 있다. 본 연구의 결과는 사회적 전형은 평균 같은 표준화를 통해서 쉽게 대표성이 포착되고 인지적 에너지를 들이지 않고 구성원들에게 직관적으로 연상될 수 있는 방향으로 설정됨을 시사한다.

The purpose of this study is to explore the process of formation of a typification through total or average orientation in school evaluation and the theoretical basis of this typification formation in relation to behavioral economics. This study conducted an experimental study by applying the types of common and autonomous indicators used in the reality of school evaluation to joint and single evaluation. The results of the study confirmed the preference reversal phenomenon of the evaluator according to the evaluations with and without comparison. In the case of a single evaluation without comparison criteria, the evaluator evaluated that the less quantitatively, the more valuable. These results show that the attribute of the object is evaluated through the average rather than the sum of the evaluation elements. According to behavioral economics, it takes cognitive effort to find the sum in order to integrate and categorize the heterogeneity of the object to be evaluated, but the average can be easily inferred by an instant guess. In order to interact with others, our experience recognizes what is typical of the object. According to symbolic interactionism, what we perceive from objects is not a collection of sensory elements, but a universal characteristic of objects. If you put these two theories together, these suggest that the attributes of schools oriented to school evaluation are not the attributes of individualized school, but the attributes of schools culturally typical. This study suggests that social typification is established in a direction that is easily captured by representatives through standardization such as average and intuitive association without cognitive energy.