수업 전문성과 교수성찰

Teacher’s Instructional Expertise and Teaching Reflection: Focused on Schön’s Reflection-in-practice

과학적 접근에서의 교사의 전문성은 수업의 목적을 달성하기 위해 갖추어야 할 전문적 지식이나 기술이 무엇인가로 규정된다. 수업을 하나의 객관화된 틀로 파악하는 과학적 접근의 방식이 가지는 한계는 수업 주체가 되는 교사의 역할을 그가 가진 기술들을 활용하여 잘 달성하기만 하면 그만인 수동적인 존재로 파악한다는 데에 있다. 쇤의 실천적 성찰은 문제적 실천의 상황들에 대처할 수 있는 실천가의 예술성과 같은 암묵적 능력을 그 핵심으로 본다는 점에서 교사의 역할을 새롭게 규정할 대안적 관점을 시사해준다. 본 연구는 쇤의 ‘실천적 성찰’의 개념의 이론적 고찰을 통해 교육에서 ‘반성’이 갖게 되는 올바른 의미와 가치를 드러내 보이고, 교육이론의 관점에서 수업전문성과 관련된 교수성찰의 의미를 새롭게 규정하려는 데 목적을 둔다. 쇤의 인식론이 갖는 교육학적 의미는 교과 지식을 가르치는 방법이 그 내용을 가르치고 난 뒤에 그것과는 별도로 가르치거나 배울 수 있는 것이 아니라 오히려 교과의 내용을 가르치거나 배우는 동안에, 바로 그 내용을 다루는 방식으로서 ‘동시에’ 가르치거나 배울 수밖에 없다는 점을 확인시켜 준다. 교사는 교과지식을 가르치면서 동시에, 실천적 성찰을 수행하는 ‘실천적 성찰가’이며, ‘실천적 성찰’은 교사 스스로 자신의 교수활동이 가치 있는 행위가 될 수 있도록 끊임없이 노력하는 마음의 역동성이자, 온전한 의미에서의 교수 성찰이다.

From a scientific approach, teacher’s instructional expertise is determined by the professional knowledge or skills required for a teacher to achieve the objective of lessons. Such scientific approach that evaluates lessons based on an objectified framework has the limitation that it views the teacher’s role, which is the essence of the classroom instruction, as a passive agent that only needs to utilize the skills for achieving the goals. Schön’s reflection-in-practice provides alternative perspective that can define the role of teachers in that the practitioner’s implicit skills, similar to artistry, to cope with problematic situations are viewed as the key. The purpose of this study to reveal the meaning and value of ‘reflection’ in education and redefine the meaning of teaching reflection related to teacher’s instructional expertise from the perspective of educational theories by examining the concept of Schön’s ‘reflection-in-practice’. Schön’s epistemology has the pedagogical implication that the method of teaching subject matter is not something to be taught or learned separately after class, but it is what must be taught or learned ‘simultaneously’ during the instruction. Teachers are ‘reflective practitioners,’ who teach the subject matter and simultaneously perform reflection-in-practice. ‘Reflection-in-practice’ is the dynamics of a teacher’s mind to strive endlessly to transform their instructions into valuable activities. It is the teaching reflection in a holistic sense.