교육과정 개발에 관한 실제적 양식의 공헌과 한계

Critical Study on Practical Mode of Curriculum Development by J. J. Schwab

타일러의 교육과정 모형은 교육과정을 개발하고 운영하는 데에 필요한 지침으로 이루어져 있다. 슈왑은 타일러의 모형이 취하는 이러한 입장을 이론적 양식으로 규정하면서 그것에 대한 대안으로 실제적 양식을 내세운다. 슈왑의 그 시도를 정련된 형태로 보여주는 워커의 자연주의 모형에 따르면, 교육과정을 실지로 개발하는 일은 세 가지 요소의 결합으로 설명될 수 있다. 교육과정 개발의 심리적 자원으로서의 강령, 강령에 바탕을 둔 집단적 논의의 과정으로서의 숙의, 숙의의 결과를 교육과정 문서로 번역하는 설계가 바로 그것이다. 그런데 슈왑과 워커는 숙의의 활용에 관심을 집중시킨 나머지 그것의 심리적 자원인 강령을 외면하고 있다. 그들의 실제적 양식이 건전한 상식을 확인하고 선택하는 일로 전락하는 사태에서 벗어나기 위해서는 이 부분에 대한 이론적 보완이 필요하다.

The purpose of this study is to look out the forte and foible of practical mode for curriculum development devised by J. J. Schwab. Practical mode is an alternative to theoretical one in curriculum development. Theoretical mode is represented by Tyler s model on Curriculum that is consist of guiding principles for curriculum development. But, we do not have utilized the principles in the process of curriculum development actually. In this respect, Schwab gives us practical mode as an alternative to theoretical one. Following Walker s naturalistic model, practical mode is composed of three elements: psychological resources for curriculum development named practical arts or platform, deliberation as process of collective decision making, design as activities to transform the products of it into educational documents. Among of them, deliberation is treated as the focal element in practical mode. In contrary, they give no attention to the nature of psychological resources. For that reason, practical mode comes down to the ordinary perspective on curriculum development. Consequently, practical mode initiated by Schwab and Walker calls for theoretical explanation about it to escape from the adversity.