초등학교 6학년 학생과 학습부진 학생들에 대한 독해 및 시험전략 중재 효과에 대한 연구

The Effects on Academic Achievements thru a Reading Comprehension-Summarizing and a Test-Taking Strategy Interventions for Sixth Graders’ and Their peers with Under-Achievement

이 연구는 4차 산업혁명시대의 전환점을 맞고 있는 시대와 복잡한 앞으로의 미래사회에서 필요한 핵심역량의 기본이 되는 초인지적 사고능력을 학생들에게 키워줌과 동시에 초인지를 활용한 학습전략의 중재효과를 초등학교 6학년 일반 학생들과 학습부진 학생들을 대상으로 검증할 필요성과 목적을 가지고 본 연구를 실시하였다. 연구대상은 충남 당진시한 초등학교 6학년 실험집단(30명)과 통제집단(28명)으로 구성하여 실험집단에는 독해·내용정리 전략과 시험전략을 지도하였으며, 통제집단은 교육과정 내용을 그대로 지도하였다. 실험은 2018년 3월 5일부터 2018년 11월 23일까지 총 44회기 이상 이루어졌다. 적용 프로그램은 김윤옥·민혜정(2003)의 ‘수호천사친구’ 독해·내용정리 전략과 김윤옥(1999)의 ‘보물섬후크선장’ 시험전략이다. 중재절차는 학습전략 교수 8단계 과정을 통한 전후검사 통제집단 설계(pretest-post test control-group design)로 전략교수의 효과를 검증하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학습부진 학생을 포함한 6학년 학생 실험집단은 체계적인 학습전략교수 8단계를 모두 통과하였으며, 독해·내용정리 전략과 시험전략을 완전학습 할 수 있었다. 둘째, 독해·내용정리 전략의 중재는 초등학교 6학년 학생들의 국어, 수학 성취도에 긍정적인 효과가 있었다. 셋째, 시험전략의 중재는 초등학교 6학년 학생들의 수학 성취도에 긍정적인 효과가 있으며, 학습부진 학생들의 국어, 수학 성취도에 긍정적인 효과가 있었다. 논의에서는 통계적으로 효과가 검증되지 않았던 과목들에 대한 논의를 하였다.

At the turning point of the era of the 4th industrial revolution, students are encouraged to develop their meta-cognitive thinking skills. This study was conducted to enhance 6th graders’ learning strategy effectiveness and under-achieved students as well. The experimental and control groups were from an elementary school in Dangjin school district. The experimental group (N=30) was exposed to the strategy instructions of the Comprehension-Summarization Strategy and Test-Taking Strategy. The control group (N=28) was taught by the standard curriculum. from March 5th to November 23rd, 2018, thru 44 sessions. The Comprehension-Summarization Strategy developed by Kim Yoon-ock and Min Hye-jung(2003) and the Test-Taking Strategy (Kim, 1999) were used with pre-post-test design. The results of this study are as follows. First, all the members of experimental group passed the eight stages and mastered these strategies successfully. Second, the intervention of the Comprehension- Summarization Strategy had a positive effect on 6th graders’ reading and math achievement. Third, the intervention of the Test-Taking Strategy had a positive effect on general students’ math achievement and under-achievers’ reading and math achievement. However, there are some limitations to generalize the results due to sampling of participants in this study. Therefore, it implied that more research should be duplicated with more subjects.