대학교 급별 학생들의 메타인지 비교 연구

A Comparison Study on College Students’ Meta-Cognition by the University Level

이 연구의 목적은 대학교의 등급 수준에 따라 대학생들의 메타인지에 차이가 있는가를 분석하는 것이었다. 연구대상은 중부지방에 위치한 D대학교 학습클리닉센터의 도움을 찾은 77명의 학습부진 대학생들, 남부지방의 A대학교 111명, B대학교 66명의 학생들, 서울지역의 전문대학교인 C대학교 81명의 학생들 등 모두 335명 이다. A대학교와 D대학교는 수학능력 1,2등급, B대학교는 수학능력 3, 4등급, C대학교는 수학능력 5, 6등급의 고등학생들이 지원하는 전문대학이다. 연구결과로서, 첫째, D대학교 학습부진 학생들은 효과 초래를 위한 ‘어떻게’의 사용에 취약하고(메타인지기술), 과제완성 후의 검토에 약하며(메타인지모니터링), 과제들의 우선순위 매김과 기억방법에 대한 지식이 약하다는(메타인지지식) 것이다. 둘째, 전문대학교인 C대학교 학생들은 주제 찾기 방법과 과제들의 우선순위 매김에 대한 인지가 약하며(메타인지지식), 효과 초래를 위한 ‘어떻게’의 사용과 자신의 능력에 대한 믿음이 약하다(메타인지기술). 셋째, B대학교 학생들은 정보를 이해하기 위해 글의 전/후 비교에 약하며, 자신의 능력에 대한 믿음이 약하다는(메타인지기술) 것이다. 이상과 같은 연구결과를 바탕으로 결론을 내리면 다음과 같다. 첫째, 사립 2급 대학교 학생들은 메타인지기술에 대한 중재가 필요하다. 둘째, 전문대학교 학생들은 메타인지지식과 메타인지기술에 대한 중재가 필요하다. 셋째, 위 두 부류의 학생들에게는 실패가 허용되는 통제된 학습환경에서 메타인지기술에 대한 성공경험이 필요하다. 넷째, 국립 1급 대학교에서 학습부진을 겪는 대학생들은 메타인지기술에 대한 중재가 가장 시급하고, 메타인지지식과 모니터링에 대한 중재가 필요하다. 마지막으로, 이러한 메타인지지식, 메타인지기술, 메타인지모니터링 등의 중재방법은 낱개의 지식으로 가르치기보다는 각 요소들이 잘 고안된 학습전략 프로그램의 중재를 통하여 메타인지의 각 요소들에 대한 완전학습과 자동화를 경험하도록 하는 것이 바람직하다.

The purpose of this study was to analyze how differ college students’ meta-cognition according to each university’s applicants’ Korean SAT (K-SAT) level. Research participants included 77 D national university students with under-achievements and 111 from A national university students while the applicants were from top 1st or 2nd level, 66 from B private university students who had 3rd or 4th level, and 81 C two-year college students who had 5th or 6th level in the K-SAT. As the results, first, D national university students with under-achievements showed significant weakness in meta-cognitive skills which bring about effectiveness, monitering related to reviewing after complishing tasks, and meta-cognitive knowledge related to memorizing strategies. Second, C two-year college students showed significant weakness in meta-cognitive knowledge related to how to find out theme and prioritize tasks, meta-cognitive skills related to bringing about effectiveness, and believing in their capabilities. Third, B private university students showed significant weakness in meta-cognitive skills related to comparing front and back of the context to grasp comprehension and believing in their capabilities. Based upon the findings, the conclusions are as follows. First, private college students with 3rd or 4th K-SAT level need some meta-cognitive skill intervention. Second, two-year college students need some meta-cognitive skill and knowledge intervention. Third, these two kind of students need to experience mastery level of success thru cotrolled practices. Fourth, university students with under-achievements holding 1st or 2nd K-SAT level need meta-cognitive skill intervention urgently, and meta-cognitive knowledge and monitoring intervention as well. Finally, meta-cognitive skills, knowledge, and monitoring intervention could be accomplished thru well-designed learning strategy programs.