Lowenfeld의 이론을 기반으로 시각장애학생이 경험한 비대면 수업에서의 제한성 고찰

Review on the Limitations of Online Classes Experienced by Students with Visual Impairment Based on Lowenfeld’s Theory

연구 목적: 본 연구는 온라인 비대면 수업이 시각장애학생들에게 미치는 제한성을 파악하고 문제해결을 위한 지원방안을 고찰하여 이들의 학습지원을 위한 기초마련에 이바지하고자 한다. 연구 방법: 본 연구는 A 대학의 시각장애학생을 대상으로 한 인터뷰를 통해 이들이 경험한 제한성을 Lowenfeld의 이론에 근거하여 개인적 측면에서 살펴보았다. 연구 결과: 첫째, 이들은 온라인 비대면 수업에서 신체정신적 피로를 경험하였고 특히 잔존시각 유지 위협의 두려움을 느꼈다. 둘째, 이들은 캠퍼스 내 공간지각의 제한과 다양한 학습 및 문화에 대한 경험의 제한성을 경험하였다. 셋째, 이들은 사회관계의 제한과 기반시설 및 변화된 정보수용 환경에 따른 학습의 어려움을 경험하였다. 결론: 첫째, 당사자들이 문제해결을 위한 역량을 발휘할 수 있도록 교수학습 및 정책의 결정기관 내 참여기회를 제공할 필요가 있다. 둘째, 행정 및 자치단체와의 연계를 통한 지원환경의 극대화와 대면·비대면의 통합적인 학습방안 및 심리사회적 문제해결을 위한 지원이 제안되었다. 셋째, 온라인 비대면 수업에서 시각장애학생들이 단절과 고립 및 배제 상황의 전환을 위해 유니버셜 디자인이 적용된 프로그램, 기반시설 확충을 통한 무장애 환경의 강화가 필요하며 이를 위한 실질적 정책 지원의 현실화 및 정책결정자의 사고 전환 요구를 제언하였다.

Purpose: This study is aimed to investigate the limitations of online classes in the students with visual impairment so as to prepare the foundation to support their learning. Methode: Interviews were conducted with the students with visual impairment in A University to review their experienced limitations based on Lowenfeld’s theory. Results: First, they experienced physical and mental fatigues on online classes, especially feeling the fear to the threat to residual eyesight. Second, they experienced the limitations on space perception within the campus and on multiple learning and cultures. Third, they experienced the limitations on social relationship and difficulties in learning according to the infrastructure and changed environment to accept the information. Conclusion: First, it is necessary to provide them with participation opportunity in decision making process for learning and teaching, and policies to be able to show their competency on problem-solving. Second, multiple supports were suggested including maximization of supporting environment by connecting with administrative parties and local governments, integrative learning plans by face-to-face meetings and non-face-to-face ones, and solutions for psychosocial problems. Third, it is necessary to strengthen the environment without disability by the programs adapted by universal design and securing infrastructure so as to transform the disconnection, isolation, and exclusion of the students with visual impairment in online classes. It was proposed to realize the practical policy supports and transit the way of thinking of the policymakers.