팀 활동을 적용한 사례기반학습이 일반교육 교사의 통합교육 효능감 및 학습 만족도에 미치는 영향

The Effect of Case-based Learning Applying Team-based Activities on Teachers’ Efficacy in Inclusive Practice and Learning Satisfaction

본 연구는 팀 활동을 적용한 사례기반학습이 일반교육 교사의 통합교육 효능감 및 학습 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 실시된 연구이다. 연구대상은 A 교육대학교 초등특수교육 전공에 재학 중인 대학원생 49명으로, 모두 일반교육 교사이다. 매 주 3시간 수업 중 최소 1시간은 팀 기반 활동을 할 수 있도록 시간을 배분하였으며, 11주부터는 팀 기반 수업을 좀 더 중점적으로 할 수 있도록 강의식 수업을 1시간으로 축소하고 2시간을 함께 팀 활동을 진행할 수 있도록 하였다. 수업에 적용된 사례들은 특수교육대상학생의 교육, 특수교육대상학생의 생활지도 문제(일반학생과의 문제 포함), 학부모 상담, 특수교육교사와의 협력, 장애학생이지만 특수교육대상학생이 아닌 학생 관련 문제 등에 대한 내용이다. 연구 결과 학교현장에서 발생하는 장애학생과 관련된 사례를 기반으로 한 수업은 교사들의 통합교육 효능감, 즉 장애학생 교수 효능감, 학생행동 관리 효능감, 그리고 관련 전문가 및 학부모와의 협력 효능감을 증진시키는데 긍정적 영향을 미쳤으며, 통합학급 경험 유무에 따른 효과에 차이를 보였다. 또한 학습 만족도 역시 높게 나왔으며, 통합교육을 경험한 교사가 더 높은 만족도를 보였다.

This study was conducted to analyze the effect of case-based learning for students applying team-based activities on teachers’ efficacy in inclusive practice and learning satisfaction. The subjects of this study were 49 graduate students attending the special education major in A National University of Education, and all of them are general education teachers. During the three-hour class in every week, at least one hour was allocated for team-based activities. From week 11, the lecture-style class was reduced 2 to 1 hour so that team-based activities could be more focused, and time was allocated so that team activities could be conducted for 2 hours. Cases include teaching problems of special education students, problem behaviors of students with special needs (including problem behaviors of students without disabilities), parent counseling, and cooperation with special education teachers. As a result of the study, case-based learning for students applying team-based activities has a positive effect on enhancing teachers’ efficacy in inclusive practice, that is, teaching efficacy for students with disabilities, efficacy in managing student behavior, and cooperation with related experts and parents. In addition, learning satisfaction was also high, and teachers who experienced inclusive education showed higher satisfaction statically than teachers who did not experienced inclusive education.