지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행, 학교자원, 교사신념 간의 구조적 관계 분석

Analysis of Structural Relation among Special Education Teacher’s Curriculum Implementation at Special School for Student with Intellectual Disability, School Resource, and Special Education Teacher’s Belief

본 연구의 목적은 지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행, 학교자원, 교사신념 간의 구조적 관계를 확인하는 데 있다. 연구대상은 지적장애 특수학교 교사 341명이다. 본 연구에서 설정한 특수학교 교사의 교육과정 실행, 학교자원, 교사신념 간의 구조적 관계에 대한 가설적 모형을 검증하기 위하여 LISREL 8.80을 사용하였고, 모수 추정을 위해 가중최소제곱법(Weighted Least Squares, WLS)을 적용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교자원은 지적장애 특수학교 교사의 교사신념에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사신념은 지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학교자원은 지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행, 학교자원, 교사신념 간의 구조적 관계는 학교자원은 지적장애 특수학교 교사의 교사신념과 교육과정 실행에 정적 영향을 미치고, 교사신념은 지적장애 특수학교 교사의 교육과정 실행에 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이와 같은 결론을 토대로 지적장애 특수학교 교사의 교육과정을 실행을 위해서는 시간, 예산과 같은 충분한 학교자원이 필요하다.

The purpose of this study was to identify the structural relation among special education teacher’s curriculum implementation at special school for student with intellectual disability, school resource, and special education teacher’s belief. The subject included 341 special education teachers at special school for student with intellectual disability. LISREL 8.80 was used to validate the hypothetical model of the structural relationship. The weighted least squares(WLS) was applied to estimate the parameters. The results of this study were as follows. First, school resource had a positive effect on special education teacher’s belief. Second, special education teacher’s belief had a positive effect on special education teacher’s curriculum implementation at special school for student with intellectual disability. Third, school resource had a positive effect on special education teacher’s curriculum implementation at special school for student with intellectual disability. Therefore, the structural relation among special education teacher’s curriculum implementation at special school for student with intellectual disability, school resource, and special education teacher’s belief identified that school resource had a positive effect on special education teacher’s belief and special education teacher’s curriculum implementation at special school for student with intellectual disability and special education teacher’s belief had a positive effect on special education teacher’s curriculum implementation at special school for student with intellectual disability. So, it is necessary to support special education teacher with the school resource included the sufficient time and budget for the implementation of curriculum.