특수교육대상학생을 위한 초등 사회과 수업 전문성에 대한 예비 특수교사의 인식

Perceptions of Special Education Pre-service Teachers on Teaching Expertise of Elementary Social Studies for Students with Special Needs

본 연구의 목적은 특수교육대상학생을 위한 좋은 사회과 수업을 실현하기 위해 초등 예비특수교사의 수업 전문성에 대한 인식을 살펴보고자 함이다. 2개 대학 특수교육과에 개설된 초등사회 교과목을 수강한 총 37명의 예비교사를 대상으로 초등 사회과 단원 중심 학생 맞춤형 수업 설계에 중점을 두고 강좌를 운영하였다. 특수교육대상학생을 위한 사회과 수업에 관한 기본적인 인식(관심도, 중요도)과 강좌 수강 이전과 이후의 수업 전문성에 대한 인식 변화를 살펴보고, 본 강좌에 대한 만족도를 조사하였다. 그 결과, 첫째, 초등 예비특수교사들은 사회과 수업에 대한 관심이 높은 편이었고, 수업의 중요성을 보다 높게 인식하였다. 그리고 사회과 수업 설계 및 실행에 중요한 좋은 수업의 요소로는 교육내용의 선정, 교육과정 구성, 교수·학습방법이 1∼3순위로 나타났다. 둘째, 사회과 수업 전문성(지식 및 이해, 수업기획, 수업실행, 전문성 제고 노력)에 대한 사전-사후 긍정적 인식의 변화는 모두 통계적으로 유의미하게 나타났다. 끝으로, 강좌에 대한 전반적 만족도가 높았으며 동료 예비교사 및 교수자와의 상호작용 만족도 또한 높았다. 본 연구의 주요 결과를 토대로 향후 특수교육대상학생을 위한 삶 중심의 배움을 강조한 사회과 교육의 실현을 위하여 고려해야 할 여러 가지 쟁점 및 교사교육에 대한 시사점을 논의하고 제언하였다.

The purpose of this study is to examine the perceptions of special education pre-service teachers’ teaching expertise in order to realize good instructions in social studies for students with special needs. A total of 37 pre-service teachers who took elementary social studies courses offered in the special education departments of two universities learned with an emphasis on instructional design focused on elementary social studies units. The basic perceptions (interest, importance) of social studies for students with special needs, changes in perceptions of teaching expertise before and after taking the course, and satisfaction with this course were investigated. As a result, first, pre-service special education teachers were more interested in social studies instruction, and they recognized the importance of it more. In addition, the selection of content, curriculum composition, and teaching and learning methods were ranked 1st to 3rd as the key elements of good instructions in design and implementation of social studies instruction. Second, the positive changes in perceptions of teaching expertise for social studies before and after the course were all statistically significant. Finally, the overall satisfaction with the course was high, and the satisfaction with the interaction with colleagues and instructors was also high. Based on the main findings, several issues to be considered for the realization of social studies instruction emphasizing life-oriented learning for students with special needs in the future, as well as implications for teacher education, were discussed and suggested.