음악 교수·학습 과정에서 형성평가 실행의 의미

The implications of formative assessment practices in music teaching and learning

본 연구의 목적은 문헌 조사를 기반으로 형성평가의 특징과 핵심 교수법적 요소를 살펴보고, 음악 교수·학습 과정에서 형성적 자기평가와 동료평가의 실행 사례들을 통해 형성평가가 시사하는 바를 탐색하는 데 있다. 형성적 기능이 강조된 평가 절차를 설계하기 위한 세 가지 유형의 핵심 교수법적 요소로는 (1) 피드백 교환, (2) 수정과 보완의 기회, (3) 자기평가 및 동료평가이다. 학생은 형성평가의 과정에서 자율적이고 자기 주도적인 학습자가 되는 경험을 하고, 음악적 지식, 기술 및 표현력을 향상시키기 위해 자신의 음악 학습을 구성해보고, 교사와 동료의 피드백을 기반으로 수정과 보완을 위한 기회를 가질 수 있다. 교사는 음악 교수·학습 과정에서 형성평가의 효과적인 실행을 위해 학생 중심의 음악 활동을 장려하고, 형성적 기능이 강조된 자기평가 및 동료평가의 절차를 개발해야 하는 중요한 역할을 맡게 된다. 따라서, 음악 교수·학습 과정에서 형성평가를 과정중심평가로 자리 잡을 수 있도록 하는 데 가장 큰 역할을 하는 교사에게 힘을 실어주기 위한 노력과 체계적인 지원이 필요하다. 또한, 평가의 이중 목적을 고려하여, 음악 교수·학습에서 학습을 위한 형성평가와 점수와 성적 산출을 위한 총괄평가를 효과적으로 연계하는 방안에 관한 지속적인 연구가 필요하다.

This study explores the implications of formative assessment by investigating the key concepts and pedagogical elements of formative assessment and practices of formative self- and peer assessment practices in music teaching and learning based on the literature review. The three types of critical pedagogical elements for designing a formative assessment process are (1) feedback exchange for student learning, (2) students opportunities for revision, and (3) use of self- and peer assessment. Students can experience becoming autonomous and self-directed learners, organize their own music learning to enhance their musical knowledge, skills, and expression, and have opportunities for revision based on teacher s and peers feedback through engaging in formative assessment. Teachers have significant roles in shaping formative assessment in music teaching and learning, effectively promoting student-centered musical activities, and developing formative self- and peer assessment procedures. Therefore, we need to systematically support teachers who can establish a formative assessment as a process-oriented evaluation in music classes. It is also necessary to effectively link formative assessment for learning and summative assessment for scoring and grading in music teaching and learning, considering the dual purpose of assessment.