초등학생의 학습동기와 학교참여의 관계에서 교사-학생 지지 및 갈등의 조절효과

Moderating Effect of Teacher-Student Support and Conflict in the Relationship of Learning Motivation and School Engagement in Elementary School Students

본 연구는 다층분석을 이용하여 초등학생의 학습동기와 학교참여의 관계에서 학생에 대한 교사의 지지와 갈등의 조절효과를 탐색하는 데 목적이 있다. 본 연구에서는 클래스넷 4차년도 데이터 자료(박종효 등, 2017) 중 1차시기 자료를 사용하였다. 전국 소재의 초등학교 39학급의 총 769명(남학생 392명, 여학생 377명)을 대상으로 하였다. 학생의 학습동기와 학교참여는 자기보고를 통해 측정되었으며, 교사-학생지지 및 갈등 관계는 또래지명을 통해 측정되었다. 교사-학생 지지 및 갈등 관계는 학급수준 변인으로 산출하여 조절효과를 탐색하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 각 변인별 성별에 따른 집단 간 차이를 분석한 결과, 내재동기에는 남녀의 차이가 나타나지 않은 반면 외재동기의 경우 남학생이 여학생보다 높게 나타났다. 교사-학생 지지관계는 여학생이 남학생보다 높고, 교사-학생 갈등관계는 남학생이 여학생보다 높게 나타났다. 둘째, 다층분석 결과, 개인수준의 내재동기와 외재동기는 학교참여의 관계에서 유의한 주효과를 나타내었고, 학급수준의 교사-학생지지가 내재동기와 학교참여 간의 관계에서 유의한 조절효과를 나타냈다. 본 연구결과는 학생의 학교참여를 위해 학생의 내재적 동기와 함께 교사-학생지지가 중요함을 강조하였다. 따라서 초등학생의 학교참여를 높이기 위해서 학생에 대한 정서적 관심 및 지지를 해주는 교사의 역할 중요성에 관한 교육적 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study is to identify the moderating effect of teacher-student support and conflict relationships between learning motivation and academic engagement of elementary school students. This study used ClassNet data from the fourth year and included 769 students (male 392, female 377) of 39 elementary school classes. Learning motivation and academic engagement were self-reported and teacher-student support and conflict relationships were measured using the peer nomination. The teacher-student relationships are transformed into class-level variables. The significant findings were as follows: First, the analysis result of group differences by gender of the mean of each variables showed that intrinsic motivation was not affected significantly by gender, whereas extrinsic motivation was higher in boys than in girls. Teacher-student support relationship was higher in girls than in boys, and teacher-student conflict relationship was higher in boys than in girls. Second, the multi-level analysis indicated that intrinsic motivation and extrinsic motivation had significant main effect on academic engagement, and teacher-student support in class showed a significant moderating effect between intrinsic motivation and academic engagement. Therefore, as an educational implication, we suggested the importance of teachers’ attitude to foster emotional interest and support for students, in order to increase elementary students’ school engagement.