초기 교육과정학자들의 과학적 교육과정 운동은 스펜서가 옹호하는 실제적 지식을 교육과정으로 편성하는 과학적 방법을 모색하는 데에 관심을 두고 있던 역사적인 시도로 알려져 있다. 타일러는 거기에서 뻗어나간 교육과정 개발의 방법을 지침의 관점에서 망라하여 종합적 교육과정 모형을 구축하였다. 실제적 지식에 일관된 학습경험이 종합적 교육과정 모형의 한 가지 요소로 포함되어 있는 이유와 더불어 과학적 교육과정 운동에 동원된 수단목적 관계가 그 모형의 골격으로 등장하는 이유는 여기에서 찾을 수 있다. 지식에 관한 스펜서의 논의와 과학적 교육과정 운동이 안고 있는 마음을 묵살하는 오류가 그의 교육과정 모형에서 답습되고 있는 이유 또한 거기에서 찾을 수 있다. 그의 종합적 교육과정 모형에는 그것 이외에도 마음을 묵살하는 또 다른 요소가 포함되어 있다. 거기에 깔려있는 평가 위주의 시각과 그가 견지했던 지침의 관점이 바로 그것이다. 그래서 그의 종합적 교육과정 모형은 마음을 묵살하는 그 오래된 오류를 절정으로 이끄는 동시에 그것을 해소하는 일을 교육과정의 후세대가 짊어져야 할 과제로 부각시키고 있다.
The purpose of this study is to review critically on the model for curriculum development by R. Tyler looking back at Spencer s discussion of the value of knowledge and the scientific curriculum movement of early educationalists. The scientific curriculum movement of early educationalists is known as a historic attempt to find a scientific way to organize the practical knowledge espoused by Spencer into the curriculum relying on Taylor s scientific method. Tyler built a systemized model for curriculum development from the perspective of guidelines covering the studies on how to develop the curriculum that stretched out there. This is the reasons why learning experiences consistent with practical knowledge are included as a component of his model as well as the meansends connection used in scientific curriculum movements is represented as the framework of the model. That s also the reasons why his model makes a mistake of ignoring the mind which was imbued with Spencer s discussions about knowledge and the scientific curriculum movement. His model includes other elements that ignore mind. These are the assessmentoriented view underlying it and the perspective of guidelines he maintained. So, his systemized model for curriculum development brings the old error ignoring mind to its peak, while also highlighting solving it as a task that future generations of the curriculum studies should embrace.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 종합적 교육과정 모형의 구도
Ⅲ. 종합적 교육과정 모형의 심화
Ⅳ. 종합적 교육과정 모형의 난점
Ⅴ. 결론