직업계고등학교 건설교과 저경력 교사의 고교학점제 개념 및 운영에 대한 인식

A study on the Perception of the Concept and Operation of the High School Credit System by Low-Experience Teachers in the Construction Subject of Vocational High Schools

이 연구의 목적은 직업계고등학교 전문교과 저경력 교사들이 고교학점제의 개념과 운영에 대해 어떠한 인식을 하고 있는지 알아보고, 그 결과에 터하여 고교학점제가 학교 현장에 성공적으로 안착될 수 있도록 제언하기 위함이다. 이를 위하여 직업계고등학교 건설교과 저경력 교사 22명을 대상으로 고교학점제의 개념과 운영에 대한 인식을 조사하고 그 결과를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 고교학점제 개념은 적정하며 다양한 학습경험 기회 제공, 융합인재로의 성장, 진로 및 취업경로 중심의 과목선택과 학생중심 교육과정, 진로탐색과 체험의 활성화 등의 의미로 인식되고 있었다. 둘째, 고교유형별 학점제의 순차적 도입은 적정하며, 학교 구성원의 공감대와 준비과정, 교원연수의 우선 지원이 필요한 것으로 인식되고 있었다. 셋째, 고교학점제 기반 교육과정은 자율적이고 다양한 운영, 학교 밖 교육의 활성화, 세부전공과 융합형 교육에 대한 인식이 높았다. 다만, 교사들은 학교 밖 교육에 대해서는 학생 안전사고 및 책임에 대해 부담감을 가지고 있었다. 미이수제의 도입은 책임교육과 기초학력 보정차원에서 적정한 것으로 인식되고 있었다. 넷째, 직업계고등학교의 학점제 인프라 구축은 실습실 재구조화 및 타고교와의 시설 공유, 학점제 전담교사와 진로 및 취업 코디네이팅 교사(가칭) 배치가 필요한 것으로 인식되고 있었다. 또한 1교사 다과목 수업 지도는 필요하나 교사의 업무 부담 가중을 우려하고 있었다.

The purpose of this study was to investigate how teachers with low experience in vocational high school Specialized Subjects perceive the concept and operation of the high school credit system. The results of the study were as follows. First, the concept of the high school credit system was appropriate and was recognized as the meaning of providing various opportunities for learning experience, growing as a convergent talent, selecting courses centered on career and employment paths, student-centered curriculum, and activating career search and experience. Second, the sequential introduction of the credit system for each type of high school was appropriate, and it was recognized that priority support for school members consensus, preparation process, and teacher training was necessary. Third, the high school credit system-based curriculum was highly recognized for autonomous and diverse operation, revitalization of out-of-school education, and sub-major and convergence education. However, teachers had a burden of student safety accidents and responsibility for out-of-school education. The introduction of F credits was recognized as appropriate in terms of responsible education and correction of basic academic ability. Fourth, it was recognized that the establishment of the credit system infrastructure of vocational high schools required restructuring of the practice room, sharing facilities with other schools, and the placement of a dedicated teacher in charge of the credit system and a career and employment coordinating teacher(tentative name). A teacher needed instruction in several subjects, but was concerned about the increased burden on the teacher s work.