특수교사의 장애학생 교육을 위한 증강·가상현실 활용실태, 인식 및 TPACK 수준 조사

Investigation of Special Educators’ Usage, Perceptions, and TPACK Regarding the Use of Augmented and Virtual Reality for Teaching Students with Disabilities

본 연구는 특수교사들의 장애학생 교육을 위한 증강·가상현실 활용실태, 인식 및 TPACK 수준을 조사하고, 교사 배경변인이 이들의 TPACK 수준에 영향을 주는지 살펴보았다. 이를 위하여 전국 특수학교 및 특수학급에 재직하고 있는 특수교사 총 183명을 대상으로 온라인 설문을 시행하였다. 수집된 자료는 빈도분석, 다중반응 빈도분석, 독립표본 t 검정, Kruskal-Wallis 검정을 사용해 분석하였다. 그 결과, 절반 이상의 특수교사들은 장애학생 교육에 증강·가상 현실을 사용하지 않은 것으로 나타났으며, 사용한다고 해도 그 빈도는 낮은 것으로 나타났다. 이들은 교사의 지식 및 활용역량 부족이 증강·가상 현실 활용의 가장 큰 장애물이라고 인식하고 있었으며, 지원요구로는 장애학생 특성과 교육과정에 맞는 콘텐츠 개발 및 지원을 가장 많이 언급하였다. 또한 전반적으로 특수교사들의 장애학생 교육을 위한 증강·가상현실 활용 관련 TPACK 수준은 낮았다. 특수교사의 배경변인 중 성별, 기관유형, 테크놀로지 활용 연수시간 및 테크놀로지 활용 수준에 따라 이들의 TPACK 수준에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 특수교사의 효과적인 증강·가상 현실 활용을 위한 시사점을 논의하고, 후속연구에 대한 방향성을 제언하였다.

This study investigated special educators’ usage, perceptions, and TPACK regarding the use of augmented and virtual reality (AR․VR) for teaching students with disabilities, and whether teacher background variables affect their TPACK level. For this, an online survey was conducted with a total of 183 special educators working both in special schools and self-contained classrooms nationwide. The collected data were analyzed using frequency analysis, multiple response analysis, independent t-tests, and Kruskal-Wallis-tests. The results revealed that more than half of the respondents did not use AR․VR to teach students with disabilities, and the frequency of using it was also low. Respondents reported that lack of teacher knowledge and ability is the biggest obstacle to using AR․VR and the development and provision of AR․VR content suitable for the curriculum and the needs of students with disabilities is the support they need the most. In addition, their level of TAPCK regarding the use of AR․VR for teaching students with disabilities was generally low. The TPACK levels were significantly different by gender, the type of institution, technology training hours, and the technology usage level among the special educator background variables. Based on the results, we discussed the implications of providing support plans for special educators effective use of AR․VR and suggested directions for future research on this topic.