국제 바칼로레아(International Baccalaureate)가 우리나라 미술과 교육과정에 주는 함의

A Study on the Implications of the International Baccalaureate(IB) for Korean National Art Curriculum

사회로의 급속한 변화 속에서 미래 인재 육성을 위한 학습과 평가에 대한 혁신이 모색되는 가운데 국제 바칼로레아(International Baccalaureate, IB) 교육에 대한 관심이 집중되고 있다. 본 연구는 주변 세계와의 연결성과 학문과의 관계성을 도모한 통합 학습으로서 IB 교육이 지향하는 교수·학습 원리와 초등학교(PYP), 중학교(MYP), 고등학교(DP) 교육과정을 살펴보고 우리나라 미술과 교육과정과의 비교를 통해 차기 미술과 교육과정 개발을 위한 시사점을 도출하는 데 목적을 두었다. 본 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 우리나라의 교육과정이 국가 교육과정으로서 총론에 따라 각론을 개발하는 것과 마찬가지로, IB가 목표로 하는 10가지 자질의 학습자상은 교과와 학교급에 공통적으로 적용되는 교육 철학이자 지향점으로서 우리나라의 총론과 유사하다. 이중 우리나라 미술과 교육과정에도 부분적으로 포함된 IB 교육에서의 도전 및 성찰은 창의적인 미술 활동의 특성을 고려해볼 때 차기 미술과 교육과정 개발 시 더욱 강조될 필요가 있다고 판단된다. 둘째, IB 교육과정은 우리나라 교육과정과 달리 학교급별로 독자적인 구성 체제를 지니고 있었는데, 전인교육과 학습자의 발달 단계를 우선적으로 고려하였다는 점에서 시사하는 바가 크다. 셋째, IB 교육과정은 교과 목표부터 내용, 평가 과제와 평가 기준 등을 일관성있게 제시하였다는 점도 눈여겨볼 만한데, 이러한 점은 우리의 교육과정에서 교과 목표, 역량, 내용 체계, 성취기준, 교수·학습 방법, 평가에 이르기까지 연계성이 필요하다는 학계의 요구와 맞닿아 있다. 넷째, IB 고등학교 교육과정에서 과정중심형 평가와 평가의 공정성을 강화하는 내부 및 외부 평가 체제는 미술과의 수행평가와 평가 체제에 시사하는 바가 크다. 미술과 평가의 객관성과 공정성 문제와 관련하여 내부 평가와 외부 평가 그리고 IB 기구에 의한 평가점수 조정 등의 IB 평가 체제는 평가의 객관성과 공정성을 위한 새로운 대안으로 고려해볼 만하다. 현재 차기 교육과정 개정을 앞둔 시점에서 IB에 관한 논의는 우리의 현주소를 성찰하고 대안을 생각해 볼 수 있도록 해줄 것이다.

In this study, discussions on the International Baccalaureate(IB) curriculum are expanding while seeking innovative ways of learning and assessment fostering future talents amid the rapid changes to a global society. This study examines the historical background of IB curriculum and its teaching and learning principles which promotes an integrated learning that emphasizes connectivity with the surrounding world and relations with academics. Through examining the art guides of IB, we discuss the implications from the perspective of comparison with the curriculum and assessment of art in Korea. First, the IB learner profiles presented by IB are directly or indirectly linked to art education in Korea. Second, primary years program(PYP), middle years program(MYP), and diploma program(DP)’s unique system, which takes into account IB s whole person education and learner s development, allows us to think about the issue of differentiation of school-level curriculum. Third, the assessment of the IB DP was presented consistently and specifically by uniting art syllabus-assessment tasks-assessment criteria. Fourth, the internal and external assessment systems, which strengthen the fairness of DP’s assessment, and process-oriented assessment of IB DP have great implications for the portfolio assessment and assessment system of the art education in Korea.