대학 튜터링 프로그램에 참여한 예비유아교사의 학습공동체 경험 탐구

Exploring the preservice preschool teachers learning community experiences of in a college tutoring program

본연구의 목적은 대학생의 학습역량 강화를 목적으로 지원되고 있는 대학 튜터링(tutoring) 프로그램에 참여한 예비유아교사들의 학습공동체 경험을 탐구하는 것이다. 연구 참여자는 3년제 유아교육과 재학생 22명이며, 선후배 혹은 동료 간 튜터와 튜티를 구성하여 12주 동안 총 8회 이상 튜터링 활동에 참여하였다. 자료 수집은 참여자 저널, 면담자료, 튜터링 활동기록물 등의 자료를 수집하여 질적 분석하였다. 예비유아교사들에게 나타난 학습공동체 경험의 의미를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습동기부여, 학습실행하기, 스스로 학습 평가하기와 같은 효과적인 자기주도 학습에 대한 경험을 하였다. 둘째, 대학생활 적응, 친밀한 유대감 형성과 같은 긍정적 대인관계에 대한 경험을 하였다. 셋째, 리더십과 책임감 기르기, 문제해결, 스스로 진로 설계하기와 같은 자기성장 기회의 경험을 하였다. 넷째, 교사로서의 가치관 세우기, 전문가로서 역량 있는 교사되기, 참된 인성을 가진 교사되기와 같은 예 비유아교사로서 반성적 성찰의 경험을 하였다. 이러한 예비유아교사들의 경험을 근거로 효과적인 동료 튜터링 프로그램의 운영 방안에 관한 논의 및 시사점을 제시하였다.

This study examined preservice preschool teachers learning community experiences in a college tutoring program which was designed to reinforce the learning empowerment of college student. Participants were 22 college students majoring early childhood education. The senior and junior students were assigned as tutor and tutee and participated in an 8 sessions program over 12 weeks. The participan journal, interview data and tutoring activity records were collected and analyzed by utilizing a qualitative analysis method. The findings of preservice preschool teachers learning community experiences in a college tutoring program were as follows. Firstly, the participants experienced the effective self-directed learning elements such as learning motivation, learning practice, self learning assessment. Secondly, they experienced the positive interpersonal relationship such as adjusting college life, making the extensive interpersonal relationship, sharing fellowship. Thirdly, they experienced the opportunity of self-growth such as raising the leadership, responsibility and solving problem. Fourthly, they experienced self-reflection such as forming values as a teacher, being a capable teacher as an expert, being a teacher with sincere personality. Based on the findings, recommendations and suggestions to improve the curriculum of the peer tutoring program are discussed.