제주형 혁신학교의 미래지향적 교육패러다임 모색

Searching for the Educational Paradigm of Jeju Innovative School for the Future

이 연구의 목적은 제주형 혁신학교에 대한 미래지향적 교육패러다임을 모색하고 이를 심화하고 발전시키기 위한 토대를 마련하는 데 있었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 다혼디배움학교에 재직하고 있는 교원 12명을 대상으로 4차례 초점집단면담을 실시하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 코딩 결과 88개의 개념과 16개의 하위범주, 그리고 6개의 핵심범주가 도출되었다. 둘째, 제주형 혁신학교는 공교육 정상화와 학교혁신 모델로서 스스로 ‘질문하고 재해석하기’와 ‘공동체로서 같이 해보기’를 통해 교육의 본질을 찾는 노력을 지속하고 있었다. 그러나 이들 학교는 ‘혁신리더십의 미진화’, ‘교사의 부담감과 피로도’, ‘학교구성원의 역량 강화’, ‘학교 교원업무경감의 한계’, 그리고 ‘교육청 정책의 변화’에 대한 고민과 한계를 가지고 있었다. 셋째, 연구참여자들은 제주형 혁신학교의 미래지향적 교육의 방향으로 ‘혁신학교의 새로운 비전 설정’, ‘학생주도의 교육과정-수업-평가 혁신’, ‘학교혁신을 넘어 학교자치 실현’, 그리고 ‘학습자의 배움 공간 확장’의 4가지를 전망하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 논의하였으며, 제주형 혁신학교의 미래지향적 발전 로드맵을 도출하고 다혼디배움학교에 대한 미래 교육의 방향과 정책적 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to search for the educational paradigm of Jeju Innovative Schools (JIS) for the future and make a foundation for deepening and developing the schools. To do so, the study employed a focused group interview method with twelve teachers who worked in Dahandi Learning Schools (DLS), and conducted four time interviews. The major conclusions are as follows: First, open coding identified 88 concepts, 16 subcategories, and 6 core categories. Second, JIS, as a model of innovating schools and normalizing public education, had tried to search for the educational essence by making questions on and reinterpreting the philosophy of JIS, as well as doing a community together, although there were five struggles and obstacles such as undeveloped leadership, teacher’s burdens and burn-out, reinforcement issues about school members, the limits of reduction of teacher’s work, and policy changes from the education office. Third, the participants projected four factors such as setting new vision, continuing student-led curriculum-instruction-evaluation innovation, actualizing school autonomy beyond school innovation, and expanding the learning space for learners, upon the future directions of JIS. As the result of discussion, a development road-map of JIS could be drawn for the future, and the DLS’directions of future education and policy implications were provided.