예비교사교육에서 학습공동체에 대한 소고

Discussion on learning community for pre-service teacher education

본 연구는 예비교사교육에서 이루어지고 있는 학습공동체의 활용에 대한 비판적 분석과 함께 생성의 철학자로 불리는 Deleuze의 철학에 입각하여 예비교사교육에서 학습공동체의방향성에 대한 시사점을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 먼저 문헌분석을 통해 학습공동체에 대한 의미를 고찰하였다. 다음으로 예비교사교육 연구에서 학습공동체가 어떻게 활용되고 있는지에 대하여 학습 내용 선정과 선정된 학습 내용의 변화 가능성 및 존재의위치성에 따른 학습공동체 구성원의 역할과 관계에 초점을 맞춰 선행연구를 분석하였다. 공동체에 담겨 있는 본질적인 의미를 고려할 때 학습공동체는 학습하고 싶은 것을 구성원들이 자율적으로 결정하고 함께 탐구하고 실천하는 과정에서 학습의 내용과 방법을 변화시킬 수 있는 생성의 가능성이 제공되는 방식으로 이루어져야 한다. 따라서 본 연구에서는 이러한 학습공동체의 특성을 Deleuze의 철학에 근거해 학습공동체의 방향성에 대해 다음과같이 논의하였다. 첫째, 학습공동체에서는 계획된 학습 내용을 변화 없이 유지하는 수목적체계가 아니라 변화와 생성을 지향하는 리좀적 체계를 지향해야 한다. 둘째, 학습공동체에서의 관계는 고정적이고 변화 가능성에 닫혀 있는 이기가 아니라 마주침과 생성에 열려 있는 얽힌 되기를 지향해야 한다. 본 연구는 학습공동체의 본질적 의미에 대한 인식을 확장하며 예비교사교육에서의 학습공동체 운영에 대한 다양한 가능성을 모색하였다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to suggest implications for the direction of the learning community in pre-service teacher education based on the philosophy of Deleuze, along with a critical analysis of the use of the learning community in pre-service teacher education. To this end, the meaning of the learning community was first examined through literature analysis. Next, in the study of pre-service teacher education, how the learning community is being used was analyzed focusing on the selection of learning contents and the possibility of change in the selected learning contents and the role and relationship of members of the learning community according to the positionality of the participants. Considering the essential meaning of community, the learning community should be established in a way that provides the possibility of becoming that can change the content and method of learning in the process of participants autonomously deciding what they want to learn, exploring and practicing together. In this study, the characteristics of such learning community were discussed as follows based on Deleuze s philosophy of becoming. First, the learning community should be directed toward a rhizome system that essentially aimed for change and creation rather than a root-tree system that maintains planned learning contents without change. Second, the relationship in the learning community should aim for becoming entangled, open to encounter and creation, rather than ‘being’, which is fixed and closed to the possibility of change. This study is meaningful in that it expands the awareness of the essential meaning of the learning community and explores various possibilities for the operation of the learning community in pre-service teacher education.