그림책의 결말에 대한 5세 유아의 의미구성과 이해

5-year-old children s meaning-making and understanding of picturebook endings

본 연구는 5세 유아가 그림책의 결말에 대해 어떻게 의미를 구성하고 이해하는지 분석하는 데 목적이 있다. 연구참여자는 경기지역에 소재한 S유치원 5세 유아 14명이며, 교사가 그림책을 읽어주고 개방적 질문을 하면서 나타나는 유아들의 반응을 수집하였다. 유아의 반응을 분석하기 위해 그림책의 결말을 그것의 구조적 완결 여부와 심리적 완결 여부를 기준으로 4가지, 즉, ‘닫힌 구조의 안정된 결말’, ‘닫힌 구조의 불안정한 결말’, ‘열린 구조의 안정된 결말’, ‘열린 구조의 불안정한 결말’로 분류하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아들은 그림책의 결말에 대해 ‘갈등의 해결에서 정서 순화하기’, ‘심리적 불안감 해소를 위한 추론하기’, ‘인지적 호기심 충족을 위한 상상하기’, ‘미완결에서 완결의 충족감 만들기’로 의미를 구성하였다. 둘째, 유아들은 그림책의 결말을 ‘텍스트에서 이야기 구체화하기’,‘텍스트의 요소들을 연결하기’, ‘인과관계를 분석하기’, ‘삶의 맥락으로 확장하기’로 이해하였다. 결말에 대한 교사-유아의 개방적 상호작용 과정에서 유아들이 문해에 대한 지식,기술, 전략을 형성하고, 글 텍스트와 시각적 텍스트의 다중양식을 이해하면서 의미를 구성할 수 있었다는 점에서 이 연구가 유아들의 문학적 반응을 활성화하는 방법에 대한 시사점을 제공한다. 이 연구의 또 다른 의의는 교사들에게 그림책의 다양한 결말을 파악하고 유아들이 결말을 탐색하고 깊이 이해할 수 있게 하는 데 필요한 실용적인 지식을 제공한다는 데 있다.

This study aims to analyze how 5-year-old children construct and understand the meaning of picturebooks’ endings. The participants of this study were fourteen 5-year-old children at S kindergarten in Gyeonggi-do, and their responses were collected when teachers read picture books and asked open questions. To analyzes children s responses, the endings of picturebooks were classified into four categories, based on structural and psychological completion. They are ‘structurally closed-psychologically resolved endings,’ ‘structurally closed-psychologically unresolved endings,’ ‘structurally open-psychologically resolved endings,’ and ‘structurally open-psychologically unresolved endings.’ The results of this study are as follows. First, children constructed the meaning of the endings of picturebooks as ‘emotional purification from conflict resolution,’ ‘reasoning to relieve psychological anxiety,’ ‘imagining to satisfy cognitive curiosity,’ and ‘creating a sense of satisfaction from incompleteness.’ Second, children understood the endings of picturebooks as ‘specifying the story in the text,’ ‘connecting the elements of the text,’ ‘analyzing causation,’ and ‘extending into the context of life.’ This study provides some implications on how teachers can activate children’s responses on the endings as the teacherchildren s open interaction process enabled children to form knowledge, skills, and strategies of literacy and to understand multiple forms of verbal and visual text. Another significance of this study is that it provides teachers with practical knowledge to identify the various endings of picturebooks and let children explore and deeply understand the endings.