메타인지적 지식이 작문능력에 미치는 영향

Effects of Metacognitive Writing Instruction on Children’s Writing Skills

본 연구의 목적은 메타인지적 지식과 작문 능력과의 관계 및 메타인지적 접근방식의 작문 수업이 작문 능력향상에 미치는 효과를 검증하는 것이었다. 이룰 위하여 메타인지 와 작문 능력의 성격을 규명하고 메타인지적 지식과 작문 능력과의 관계 및 메타인지적 접근 방식에 의한 작문 지도 모형을 구안하기 위해 관련 선행 연구들을 검토하였다. 메타인지적 지식 수준별이나 메타인지적 접근 방식에 의한 작문 수업 효과 검증을 위해 검사를 공변인으로 한 공변량 분석의 통계방법울 통하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 메타인지적 지식 수준이 높은 아동이 낮은 아동에 비래 전체 작문 점수가 더 높았다. 둘째, 메타인지적 접근 방식의 작문 수업을 받은 집단이 그렇지 않은 집단보다 전체 작문 점수가 더 높았다. 셋째, 메타인지적 지식 수준이 높은 아동이 낮은 아동에 비해 작문의 하위 요소인 주제 성숙도, 구문 성숙도, 철자, 문체 점 수가 더 높았다. 넷째, 메타인지작 접근 방식의 작문 수업을 받은 집단은 그렇지 않은 집단에 비해 작문의 하위 요소인 주제 성숙도, 어휘, 구문 성숙도, 철자, 문체점수가 더 높았다.

The purpose of this study was to examine effects of metacognitive knowledge and metacognitive writing instruction on writing skills. Subjects were 41 fifth grade students at S elementary school. The Subjects were assigned to the experimental and the control groups. The experimental group was given 50 hour writing training for 45 days. After the training, Both the experimental and the control groups took the posttest of writing abilities and metacognitive knowledge. The Towl-2 inventory was used to measure children’ s writing subskills such as thematic maturity, vocabulary, syntactic maturity, spelling, and writing styles. To measure metacognitive knowledge, Data from students’ verbal reports were gathered and analysed. The data were coded by two coders. ANCOVA was implemented to examine the effects of metacognitive writing instruction and metacognitive knowledge level. The results of this study were as follows; First, the results showed that the high metacognitive group achieved higher scores in writing performance test than the low metacognitive group. Second, the metacognitive writing instruction enhanced students’ writing skills. Third, the high metacognitive knowledge group achieved higher performance on subtests of thematic maturity, syntactic maturity, spelling, and style than the low metacognitive group Last, the metacognitive instruction group showed higher scores on subtests of thematic maturity, vocabulary, syntactic maturity, spelling, and style than the control group.