유아교사의 구성주의 교육 실천에 관한 자기연구

Becoming a Constructivist Early Childhood Teacher Through Self-Study

본 연구의 목적은 구성주의 교육 실천과정에서 교사는 어떠한 교육적 고민을 경험하며 이러한 경험을 통해 교사가 구성한 구성주의 교육의 의미는 무엇인지를 탐색하기 위함이다. 본 연구는 2020년 2월부터 11월에 걸쳐 이루어진 자기연구로 자기기록, 비판적 동료와의 상호작용 및 전문가 조언, 유치원 과학수업연구 과제, 비디오 녹화, 사진 및 녹음, 관찰기록 등을 자료로 수집하였다. 연구결과 구성주의 교육 실천과정에서 드러난 교사의 교육적 고민은 충분한 시간의 기준 세우기, 관심과 흥미를 낯설게 보기, 물리적 환경을 함께 만들어가기, 몰입으로 이끌기로 나타났다. 이러한 경험을 통하여 교사는 구성주의 교육의 의미를 놀이를 통한 배움에 대한 믿음 가지기, 평형과 불평형의 반복 즐기기, 관계 형성으로부터 시작하기, 반복되는 경험을 통해 알아가기로 구성하였다. 이러한 결과는 구성주의 교육에 대한 이해와 실천에 어려움을 호소하는 현장의 교사들에게 실제적인 도움을 제공한다는 데에 의의가 있다.

This study is to explore what kind of pedagogical thoughtfulness a teacher will experience in the process of practicing constructivist education as well as the meaning of constructivist education formed by a teacher through such experience. As a self-study conducted from February to November 2020, this study collected self-records, interaction with critical colleagues and expert advice, research subject of science class, video recording, photographs and recordings and record of observation as data. As a result of study, the experience of a teacher in practicing constructivism education could be categorized as setting enough time standard, considering interests from a new angle, creating the physical environments with children, and leading to immersion. Through this experience, a teacher understood constructivist education as having belief about learning through play, enjoying the repetition of balance and imbalance, starting with relationship formation, and building knowledge based on steady experience. This result has significance in that it provides practical help to teachers in the field who complain difficulties for understanding and practicing constructivist education.