고등학생의 학습동기, 학습전략, 수업참여와 핵심역량 간의 구조관계 분석

Analysis of the Structural Relationship among Learning Motivation, Learning Strategy, Learning Engagement and Core competency of High School students

연구목적: 본 연구는 2015 개정 교육과정을 적용받은 고등학생의 학습동기, 학습전략, 수업참여, 핵심역량의 구조적 관계를 검증하기 위하여 실시되었다. 연구방법: 이를 위해 B시에 소재한 4개 고등학교에 재학 중인 1∼3학년 학생 470명에게 설문지를 배부하였으며, 결측치를 제외한 452명의 설문응답 자료를 결과분석에 활용하였다. 연구결과: 첫째, 경로모형을 살펴본 결과 고등학생의 학습동기가 핵심역량에 직접적으로 미치는 영향관계는 없으며 학습전략과 수업참여를 각각 경유하여 핵심역량에 간접적인 정적 영향을 미친다는 결과를 보였다. 둘째, 세부 핵심역량에 학습동기, 학습전략, 수업참여 간의 직접적인 영향을 검증한 결과, 수업참여와 학습전략이 대부분의 세부 핵심역량에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나, 수업참여가 심미적 감성 역량에, 학습 전략이 자기관리 역량에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 셋째, 학습동기와 핵심역량 및 세부 핵심역량과의 관계에서 학습동기가 핵심역량으로 가는 경로에서 학습전략과 수업참여의 표준화된 간접효과는 유의하다고 나타났다. 마지막으로, 위 4가지 변인에 대하여 남, 녀 고등학생 간의 영향력 차이를 위해 다중집단 분석을 실시한 결과, 남학생의 학습동기에서 수업참여로 가는 경로, 학습전략에서 핵심역량으로 가는 경로는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 여학생의 경우는 학습동기에서 학습전략으로 가는 경로, 여학생의 학습동기에서 수업참여로 가는 경로, 여학생의 수업참여에서 핵심역량으로 가는 경로는 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 논의 및 결론: 이와 같은 결론을 통해 2015 개정 교육과정이 추구하는 핵심역량은 고등학생이 지각한 학습동기, 학습전략, 수업참여의 영향을 받는다는 것을 알 수 있다. 따라서 고등학생의 핵심역량을 계발시키기 위한 학습동기, 학습전략, 수업참여 관련 프로그램을 계획하고 도움을 줄 수 있는 다양한 방안을 구축할 때 위 변인을 고려하는 것이 더 효과적임을 보여준다.

Purpose: This study was conducted to determine the structural relationship between learning motivation, learning strategy, learning engagement, and core competencies of high school students who applied the 2015 revised curriculum. Method: The analysis process verified the validity of the theoretical model for the structural relationship between related variables. For this, a structural equation model was established and the conformity of the structural model and the effect of the path coefficient were verified. Results: In order to motivate students to participate in their own learning and to be able to solve tasks assigned to them, the school field and education officials should use learning strategies that enable students to understand their learning. Conclusion: As a result of analyzing path coefficients to find out the effect of learning motivation, learning strategy, and learning engagement on detailed core competencies, first of all, in the case of self-management competencies, learning motivation and learning strategy did not affect. As a result of verifying the mediating effect of learning strategy and learning engagement in the relationship between learning motivation and core competencies, the mediating effect of learning strategy and learning engagement was found to be significant. This study suggests that it is more effective to consider the above variables when planning a program related to learning motivation, learning strategies, and learning engagement in order to develop core competencies of high school students and constructing various ways to help.