교사발달단계에 따른 ‘좋은 유아교사’에 대한 인식 차이 연구

A Study on Differences in Perceptions of ‘Good Early Childhood Teacher’ Depending on the Teachers Developmental Phase : Using Semantic Network Analysis

본 연구는 ‘좋은 유아교사’에 대한 유아교사의 인식이 교사발달단계별로 차이를 보이는지 확인하고자 유치원과 어린이집 근무 경력자 227명을 대상으로 ‘좋은 유아교사’에 대한 개방형 설문지를 배포 및 수집하고, 수집한 자료를 의미연결망 분석방법으로 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사들은 일반적으로 ‘좋은 유아교사’를 ‘사랑’, ‘눈높이’, ‘상호작용’의 특성을 가진 교사로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, ‘좋은 유아교사’에 대한 유아교사의 인식구조는 경력별로 차이를 보였다. 구체적으로, 1-3년차에서는 초임교사로 교직경험의 부족으로 인한 어려움을 극복하기 위한 인내심’이 중요하다고 인식하는 ‘생존 및 발달단계’적 특성을 보였다. 4-7년차에서는 교직수행의 안정감을 찾게 되며 무엇보다 유아에 대한 ‘이해’를 잘 하는 교사를 좋은 유아교사로 인식하는 것으로 나타났다. 8-10년차에서는 교사의 전문성에 집중하며 ‘실험·행동주의단계’의 특징을 보였다. 11-19년차에서는 ‘평정성·보수성단계’의 특성인 포용적 태도를 보였으며, 20년차 이상에서는 유아를 ‘행복하게 하는’것을 중시하며 유아교육의 지원에 대해 보다 확장된 시야를 보였으며, 특별히 기관-가정의 연계를 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze and compare the characteristics and meanings of ‘good early childhood teachers’ recognized by early childhood teachers by career, using a semantic network analysis method. To this end, data were collected through open-question questionnaires, and the frequency and centrality were analyzed utilizing of NetMiner program. The results were as follows. First, the early childhood teachers recognized ‘Good early childhood teacher with the words such as ‘Love , ‘Interaction , ‘Eye level , ‘Development support , and ‘Warm heart . Second. Early childhood teachers perceptions about ‘Good early childhood teacher differed by career. Specifically, in the 1st-3rd years, “patience” was recognized as important to overcome the difficulties caused by a lack of teaching experience as a novice teacher and showed “survival and development phase” characteristics. In the 4th-7th years, it is found that teachers who are good at understanding early children are recognized as good teachers. In the 8th-10th years, it focused on the importance of teachers expertise and showed the characteristics of “experimental and activism” in the phase of teacher development. In the 11th-19th years, the results showed an inclusive attitude, a characteristic of “equality and conservatism,” and in the 20th and above, teachers had more extended views of support for early childhood education, especially the cooperation between institutions and families.