이 연구는 전라북도 광역형 혁신+학교 교사를 대상으로 교수역량에 대한 인식과 바람직한 인식 수준 간의 교육요구도를 분석하는 데 목적이 있다. 연구내용으로는 교사의 핵심역량인 기본역량, 수업준비, 수업운영, 그리고 평가 및 환류 등이다. 연구대상은 광역형 혁신+학교 교사 81명이다. 본 연구의 문제는 다음과 같다. 첫째, 교수역량의 학교급별 중요도와 수행도 차이는 어떠한가? 둘째, 학교급별로 교수역량의 Borich 요구도 분석결과는 어떠한가? 셋째, 교수역량의 학교급별 The Locus for Focus 모델 결과는 어떠한가? 그리고 교수역량에 대한 학교급별 교육 요구도는 어떠한가? 연구결과 광역형 혁신+학교 교사의 4개 핵심역량과 16개 세부역량 중 집단 지성이 가장 높았다. 그리고 혁신학교 수업에서 토론 수업이 중요하며, 역량강화에도 필요하였다. 이 연구는 광역형 혁신+학교 교수역량 강화와 일반학교에서 수업의 질 향상에 도움이 될 것이다.
The purpose of this study is to analyze the educational needs by examining the discrepancy between the perception of teaching competency and the desired level of recognition for broad-based innovation + school teachers. The research contents include basic competency, which are core competencies of teachers, class preparation, class operation, and evaluation and feedback. The subjects of this study were 81 teachers from regional innovation+ schools. The problems of this study are as follows. First, what are the differences in the importance and performance of teaching competency by school level? Second, what is the result of the analysis of Borich requirements for teaching competency by school level? Third, what is the result of The Locus for Focus model for each school level of teaching competency? And what about the educational requirements for each school level for teaching competency? As a result of the study, the collective intelligence was the highest among the 4 core competencies and 16 detailed competencies of regional innovation + school teachers. In addition, the discussion class was the most important in the innovation school class, and it was necessary for capacity building. This study will be helpful in broad-based innovation+ strengthening of school teaching capacity and improving the quality of teaching in general schools.
I. 문제 제기
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 연구결과
Ⅳ. 결론