초등영어교실에서의 위험 리터러시 기반 교수·학습 및 평가 방향

On the Direction of Risk Literacy-based Teaching-Learning and Assessing Methods Focused on the Climate Crisis in Primary English Classes

본 연구의 목적은 초등영어학습자들을 위한 위험 리터러시의 목표 및 내용 체계를 정립하고, 기후 위기를 해결하기 위한 위험 리터러시 기반 교수·학습 및 평가 방법을 제안하는 것이다. 이에 위험 리터러시의 목표 및 내용체계, 위험 리터러시 기반 교수·학습 및 평가 방법을 정립하기 위해 주제 중심 문헌고찰을 실시하여 위험 리터러시의 목표 및 내용체계를 설정하고, 그것을 바탕으로 기후위기를 효과적으로 가르치는 교수·학습 및 평가 방법을 논의하였다. 구체적으로 살펴보면, 분석대상은 위험 리터러시와 관련하여 2000년에서 현재까지 출간된 것으로, 32편의 논문, 학술대회 발표논문 15편, 보고서, 신문, 잡지 등 다른 참고도서 11편 등 총 50편이다. 분석 결과, 학습자 개개인이 위험에 능동적으로 대처하는 태도를 갖고, 지식 및 기능을 신장하며, 다가올 위험을 사전에 예측하고 판단하여 위험을 대처하는 실행력을 함양할 수 있도록 위험 리터러시의 구성요소를 정의적 영역, 인지적 영역, 심동적 영역으로 세분하고, 각 구성요소에 적합한 내용체계를 정립하는 방향을 제시하였다. 또한, 위험 리터러시의 내용을 중심으로 빅 아이디어 기반 성취기준의 설정방안을 제시하였다. 더욱이, 초등영어학습자들이 기후 위기에 적극적이고 능동적으로 대처하는 태도를 기르고, 위험을 지각·이해·분석·예측·결정하는 지식 및 기능을 함양하도록 위험 리터러시 기반 교수·학습 및 평가 방법을 구현하는 방향을 제시하였다. 또한, 메타버스 기반 플랫폼을 활용하여 학습자들이 기후 위기를 체험하면서 그들 간 소통하고 협력하여 문제를 해결할 수 있도록 메타버스 플랫폼 기반 교수·학습 및 평가 방향을 제안하였다.

The purpose of this study is to suggest a route for teaching-learning and assessing methods for primary English language learners based on risk literacy, with an emphasis on climate crisis. To achieve this purpose, a scoping review was carried out in terms of risk literacy-based goals, content, teaching-learning, and assessment methods. The findings are as follows: (1) Risk literacy is defined as learners’ ability to perceive, comprehend, analyze, and predict hazards, as well as to reduce and minimize them. (2) The risk literacy components must include affective, cognitive, and psychomotor domains. (3) The prerequisite content for risk literacy includes key subject matters focused on the climate crisis and seven areas related to risk and safety education, as well as topics associated with sustainable development goals. (4) Teachers must establish achievement standards based on major ideas for learners to recognize and understand the climate crisis, as well as to have their implementation forces. (5) It is important for learners to participate in risk-taking activities using artificial intelligence technologies such as AR/VR , teachable machine, scratch, chatbot, and entry, as well as metaverse-based platforms such as GatherTown and Ifland. The findings suggest that effective teaching-learning and assessment methods based on risk literacy should be implemented systematically with a focus on the climate crisis, as 21st century language learners’ competences in perceiving, understanding, analyzing, predicting, and mitigating risks should be improved.