직업영역과 일상영역에서 나타난 예비유아교사의 교육신념, 멘토링신념, 행동설명에 관한 연구

Student teachers teaching-beliefs, mentoring beilefs and behavior explanations in job-related and personal domains

본 연구는 예비유아교사의 사회인지가 교사역할 수행과 관련된 직업영역과 일상영역에서 어떻게 나타나는지를 알아보고자 하였다. 4주간의 유치원 교육실습을 마친 119명의 예비유아교사를 대상으로 한 연구결과는 다음과 같다. 먼저 직업영역에서의 사회인지로 예비유아교사는 상호작용주의 교육신념이 가장 높고, 다음으로 성숙주의와 행동주의 교육신념을 보여주었다. 멘토링 신념은 멘토 교사와의 비지시적 관계를 가장 바람직한 것으로 생각하였으며, 다음으로 협력적 관계와 지시적 관계의 순으로 나타났다. 일상영역의 사회인지는 행동 값에 따라 다른 설명이 나타났다. 다른 사람의 좋은 행동에 대해서는 사회적, 심리적, 물리적 설명의 순으로 나타났으나, 나쁜 행동의 경우에는 심리적 설명이 가장 많고, 다음으로 사회적, 물리적 설명을 하였다. 한편 예비유아교사의 교육신념 및 멘토링 신념과 일상 영역에서의 행동설명 간에는 유의한 관계가 없었으며, 예외적으로 직업영역에서 성숙주의 교육신념이 높을수록 일상영역에서 다른 사람의 나쁜 행동에 대해 행위자의 심리적인 요인으로 더 많이 설명하였다.

The purpose of this study was to investigate the student teachers’ social cognition in two domains. Job-related social cognition was measured with a their teaching-belief test and the Mentor Teacher Beliefs Inventory. Behavior explanation tasks were used to assess personal social cognition. One hundred and nineteen student teachers participated after four-week practicum. The results indicated that the student teachers’ beliefs about the interactional teaching were the strongest, while nondirective mentoring was the most preferred. Their behavior explanations differed according to the value they assigned to each behavior value. Student teachers used social, psychological and physical explanations for the good behaviors. However, they adopted psychological explanations for bad behaviors. Moreover, student teachers’ social cognition for the two domains operated mostly independently, except that it appeared that stronger beliefs resulted in greater use of psychological explanations for others’ bad behaviors.