유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 과학교수적극성과 과학불안

Early childhood teachers science teaching intentions and science anxiety based on their level of pedagogical content knowledge in science teaching

본 연구에서는 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준에 따른 과학교수적극성과 과학불안 정도를 알아보고자 하였다. 연구대상은 유치원 교사 200명이었으며 설문조사를 통해 교사들의 과학 교과교육학지식, 과학교수적극성과 과학불안을 조사하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 과학 교과교육학지식 수준은 보통수준 보다 약간 높았는데 교육과정에 대한 이해도가 가장 높았고, 교육내용, 학습환경, 교수방법 순이었다. 둘째, 과학 교과교육학지식 수준이 높은 유아교사들의 과학교수적극성 정도가 높았으며 반면 과학불안은 낮게 나타났다. 유아교사의 과학 교과교육학지식과 과학교수적극성 간에는 정적상관이 있었고, 과학 교과교육학지식과 과학불안 간에는 부적상관이 있었다. 셋째, 과학 교과교육학지식 중 학습환경, 교육과정, 교수방법과 과학불안이 유아교사의 과학교수적극성을 예측하는 영향력이 있는 변인이었으며 유아교사의 과학교수적극성, 교육내용에 대한 지식은 유아교사의 과학불안을 설명하는 변인이었다.

The purpose of this study was to examine the science teaching intentions and science anxiety of early childhood teachers based on their level of pedagogical content knowledge in science teaching. The subjects of the study were 200 kindergarten teachers. The teachers responded to questionnaires as to the degree of their own pedagogical content knowledge of science teaching, teaching intentions and anxiety. The findings were as follows. First, the teachers perceived the degree of their own pedagogical content knowledge in science teaching to be slightly above the average level. Second, The subjects with a high level of pedagogical content knowledge also showed the highest science teaching intentions and the lowest science anxiety. Positive correlations between pedagogical content knowledge and teaching intention were observed but negative correlations were found between pedagogical content knowledge and science anxiety. Lastly, the learning environment, science anxiety, curriculum, and teaching methods were influential factors predicting early childhood teachers science teaching intentions. Science teaching intention and educational content knowledge were the influential factors explaining their science anxiety.