공동육아 놀이문화의 구성요소 및 교육적 의미 탐색

A Inquiry into the Features and Educational Meaning of Play Culture in Cooperative Child Care

본 연구는 공동육아 구성원들이 생산한 놀이담론을 통하여 공동육아의 놀이문화를 이루는 요소와 교육적 의미를 사회문화적 맥락과 연결하여 살펴보고자 하였다. 연구결과, 공동육아 놀이문화의 요소에는 놀이에 대한 신념, 공간, 시간, 놀이감이 포함된다. 공동육아에서 공유되는 놀이 개념은 삶의 원형, 생명의 에너지였으며 사회적 실천행위의 신념이기도 했다. 그리고 놀이 공간과 시간과 사물의 개방성은 그들의 놀이에 대한 개념이 일관되고도 고유하게 이루어지도록 하는 또 다른 중요한 요소였다. 다음으로, 놀이문화의 요소들이 작동되어 이루어지는 놀이체험의 교육적 함의를 자유놀이와 전래놀이의 맥락에서 탐색하였다. 자유놀이의 다양하고도 잠재적인 교육적 효과와 이를 둘러싸고 벌어지는 놀이와 학습의 경계, 진정한 교사 역할에 대한 교사들의 반성적 대화가 자유놀이의 교육적 의미였다. 또한 공동육아 구성원들은 전래놀이를 통해 공동체적 체험, 신명나는 놀이판을 체험한다는 것을 제시하였다. 그리고 전래놀이가 갖는 본질적인 질문인 전통과 현대의 갈등이 어떻게 다루어지는지, 또 그 갈등을 해결하는 방안으로서의 일상성의 복원을 제시함으로 전래놀이의 교육적 의미를 부각하였다.

This study investigates the distinctive features and educational meaning of play culture within the socio-cultural context of Cooperative Child Care. Play culture in Cooperative Child Care emphasizes the value of play, the space in which the play occurs, the time, and the materials used for play. In Cooperative Child Care, play was perceived as the prototype of living, the energy for the life, the belief of social praxis. The openness of the play space, play time and play materials are other factors related with the perception of play. The educational meaning of children s lived experiences of play was analyzed through the teachers reflections about the relative contexts of free play and falk play. Regardless of the ambiguity of the play activity and the learning experience, teachers argued against the various educational and potential effects and their roles in the free play activities. In the traditional falk play, members shared their experiences of living in the community in daily life. This study is significant in that it presents a new perspective on play study that goes beyond developmental-based theories.