초등 지적장애 학생의 단어인지 및 읽기 유창성 특성 연구 : 정확도 및 오류 유형 분석

Word Recognition and Reading Fluency Characteristics of Elementary Students with Intellectual Disabilities: Focusing on Accuracy and Error Patterns

연구목적: 본 연구에서는 초등 지적장애 학생의 단어인지 및 읽기 유창성 특성을 살펴보고자 하였다. 방법: 단어인지 및 읽기 유창성 특성 파악을 위해 초등 지적장애 학생 9명을 대상으로 5개 단어인지 소검사(고빈도 음운변동 의미 단어, 저빈도 규칙 의미 단어, 저빈도 음운변동 의미 단어, 규칙 무의미 단어, 음운변동 무의미 단어) 및 2개 읽기 유창성 소검사(이야기글, 설명글)를 실시하여 정확도 및 오류 유형을 분석하였다. 결과: 본 연구의 결과는 다음과 같다. 먼저 단어인지 영역에서는 첫째, 무의미 단어 변환 오류가 의미 단어 대치 오류보다 많았다. 둘째, 규칙 단어의 오류 위치는 종성에서 가장 많았으며, 오류 유형은 대치가 가장 많았다. 셋째, 음운변동 단어의 오류 유형은 경음화 오류가 가장 많았고, 장애음 비음화, 끝소리 규칙, 구개음화 순으로 나타났다. 다음으로 읽기 유창성 영역에서는 첫째, 어절 수준에서 이야기글에서는 전체 생략, 설명글에서는 대치 오류가 가장 많이 나타났다. 둘째, 텍스트 수준에서는 글의 종류에 관계 없이 뜻이 통하지 않는 오류가 더 많았다. 결론: 초등 지적장애 학생의 단어인지 및 읽기 유창성의 특성에 따른 교수의 시사점 및 제언을 제시하였다.

Objectives: The purpose of this study was to examine the characteristics of word recognition and the reading fluency of elementary students with intellectual disabilities. Methods: Cognitive test involving five types of words (high-frequency phonological change words, low-frequency regular words, low-frequency phonological change words, regular non-words, and phonological change non-words), and two reading fluency tests (narrative, explanatory text) were utilized to identify word recognition and reading fluency characteristics in these subjects. Results: The results of this study are as follows. With regard to word recognition, first, meaningless word conversion errors occurred more frequently than semantic word replacement errors. An erroneous location of the rule word was most common in the final consonant phoneme, and the error type had the most replacements. The types of errors in phonological change words were the most common, followed by disability tone nasalization, the ending sound rule, and palatalization. Concerning reading fluency, at the word level, total omission of the story article and replacement error in explanatory text appeared the most; at the text level, there were more errors in which communication did not take place regardless of the type of text. Conclusions: Implications and suggestions for instruction according to the characteristics of word recognition and reading fluency by elementary students with intellectual disabilities are presented.