2015 개정 초등학교 과학, 사회, 실과, 도덕 교과서의 환경교육 내용 분석

Analyses on the Environmental Education Contents in Elementary School Science, Social Studies, Practical Arts, and Ethics Textbooks Developed Under the 2015 Revised Curriculum

환경이나 지속가능성이 현행 초등학교 교과서에 어떻게 도입되는지 분석한다면 지속가능성을 실현하기 위한 환경교육의 역할과 방법을 탐색하고 효과적인 정책과 실천을 제안할 수 있을 것이다. 따라서 이 연구에서는 초등학교에서 환경교육 관련 교과라고 할 수 있는 과학, 사회, 실과, 도덕 교과의 교과서에 제시된 환경교육 내용을 선택하여 분석하였다. 환경교육 내용은 텍스트/학생 활동, 중심 주제/소재, 환경 지식/환경 태도·가치/환경 역량/환경 실천과 참여, 지속가능성에 대한생태적/경제적/사회적 관점 등으로 분류하였다. 연구 결과, 과학, 사회, 도덕 교과서에 제시된 환경교육 내용은 절반 정도가학생 활동 유형이었으나 실과 교과서의 환경교육 내용은 대부분 텍스트 유형이었다. 과학과 사회 교과서의 환경교육 내용은대부분 중심 주제 유형이었으나 실과와 도덕 교과서는 40-60% 정도가 소재 유형이었다. 대부분의 환경교육 내용에서 환경지식 범주와 환경 태도·가치 범주는 적절히 반영되어 있었지만, 환경 역량 범주와 환경 실천과 참여 범주는 거의 반영되지않았다. 대부분의 환경교육 내용에서 지속가능성에 대한 생태적 관점은 어느 정도 발견할 수 있었다. 그러나 경제적 관점은교과에 따라 편차가 컸고 사회적 관점은 거의 발견할 수 없었다.

An analysis of how environment and/or sustainability are introduced in the current textbooks allows exploring the role and the method of environmental education for sustainability, and could serve as a basis for formulating new policies and practices. For this purpose, we selected and analyzed environmental education contents from elementary school science, social studies, practical arts, and ethics textbooks developed under the 2015 Revised Curriculum. The environmental education contents were classified as text/students’ activity, main topic/material, knowledge/attitude-value/competence/practice-participation, and ecological/economic/social perspectives represented in the contents. The results indicated that around half of environmental education contents in science, social science, and ethics textbooks were the students’ activity type whereas most of them in practical arts textbooks were the text type. In addition, most of environmental education contents in science and social studies were presented as the main topic type while 40 to 60 percent of them in practical arts and ethics textbooks were presented as the material type. Aspects of knowledge and attitude-value were properly introduced in most of environmental education contents, whereas aspects of competence and practice-participation were rarely covered. Although the ecological perspective was represented, to some degree, in most of environmental education contents, the presence of economic perspective widely varied depending on the contents, and the social perspective was rarely found. Educational implications for future research were also discussed.