교사 전문성개발 자율의지 척도의 국내 타당화: 초등 교사를 대상으로

Validation of the Teachers’ Professional Autonomy Questionnaire: Elementary School Teachers

이 연구의 주목적은 국외에서 개발된 교사 전문성개발 자율의지 척도가 국내의 초등 교사에게 사용가능한지를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 교육전문가의 문항검토와 115명을 대상으로 탐색적 요인분석을 실시하였고 그 결과를 토대로, 문항을 선정한 후 초등 교사 235명을 대상으로 구인타당도를 살펴보았다. 자료 분석방법은 탐색적 요인분석과 선정된 요인과 문항들을 토대로 모형을 설정한 후 확인적 요인분석을 실시하였다. 또 최종척도의 준거타당도를 알아보기 위해, 최종척도의 하위요인과 학교조직몰입과 초등 교사효능감과의 Pearson 적률 상관관계를 분석하였다. 분석결과는 첫째, 탐색적 요인분석결과, 내적 추동 및 동기, 유능감, 동료교사와 협력관계, 시간관리, 외적 추동 및 동기 등의 5요인 25문항이 추출되었고 추출된 요인 간에는 높은 정적 상관계수 범위를 나타냈다. 추출된 요인을 기반으로 가설모형을 설정한 후 모형 적합도 검증을 실시한 결과, 모형의 적합도 지수들은 판단준거에 부합되었다. 또한 이 척도의 신뢰도 계수(Cronbach α)도 높았다. 이상의 결과로 최종척도의 구성타당도를 알 수 있었다. 둘째, 교사 전문성개발 자율의지 척도는 학교조직몰입과 교사효능감과 정적 상관계수 범위를 나타냈다. 이를 통해 초등 교사 전문성개발 자율의지 척도의 준거타당도를 확인하였다. 교사 전문성개발 자율의지 척도는 한국의 초등 교사에게 사용할 수 있다는 것을 확인하였고, 학교 조직과 교사교육프로그램에서 교사의 자율성을 높이고 전문역량을 향상하기 위한 방안에 대한 시사점을 제언하였다.

This study analyzes and validates the teachers‘ professional autonomy questionnaire (TPAQ) in South Korea. To examine the construct validity of the TPAQ, we surveyed 235 elementary school teachers. For the data analysis method, Pearson correlation analysis, exploratory factor analysis (EFA), and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted for construct validity. The results revealed the model of TPAQ, which is composed of five factors (internal drives and motives, capability, collaboration with colleagues, time management, and external drives and motives) and 25 items ware identified to be appropriate in accordance with the goodness-of-fit index. The correlation coefficient between the five factors also showed statistical significance. Pearson correlation analyses between teachers‘ professional autonomy, school organizational commitment, and teacher self-efficacy were performed for criterion validity. Results displayed that subfactors of teachers‘ professional autonomy have a positive correlational coefficient with the subfactors of school organizational commitment and teacher self-efficacy, except for external drives and motives, which showed a relatively low correlational coefficient. Thus, criterion validity was confirmed. Based on the results, we suggest that various strategies of TPAQ can be used in elementary school organizations and elementary school teacher education programs.