물리 교사들의 교과 내용과 교수 학습에 관한 집단 논증활동과 개인적 논증 글 분석

Physics Teachers’ Group Argumentation and Written Arguments about Physics Content and Teaching

이 연구는 물리 교사들의 그룹 논증활동과 그 후에 작성한 개인적인 논증의 글을 각각 분석하여 그룹 논증활동이 개인적 논증을 어떻게 매개하는지를 탐색하였다. 연구는 중학교 과학교사 2명과 고등학교 물리교사 3명이 참여하였고, 논증은 물리 내용과 물리 교수학습에 관한 것이었다. 연구결과 물리 교사들이 그룹 논증활동에 비해 개인적인 논증 글을 더 정교하게 구성하였고, 이는 교사들의 말과 글의 논증활동에 대한 인식이 다른 것에 기인한 것으로 추정할 수 있었다. 또한 물리 교사들은 개인적으로 논증을 구성할 때 그룹 논증활동을 통해 동료들과 공유했던 생각들을 선택적으로 수용한 것이 드러났다. 마지막으로 물리 내용과 물리 교수학습에 관한 논증활동은 서로 다른 특성을 가지는데, 이는 논증활동에서 지향점의 차이를 반영하는 것으로 드러났다. 연구결과를 바탕으로 교사들에게 논증활동의 기회를 제공하는 생산적인 교사 전문성 신장 방안에 대해 방향을 제안하였다.

The purpose of this study was to examine how group argumentations mediated individual arguments by analyzing physics teachers’ group argumentation, and individual follow-up written arguments. Five in-service physics teachers, two middle school and three high school teachers, participated in this study. The topics of argumentation included physics and its pedagogical perspectives. Findings showed that those teachers constructed more elaborated individual written arguments than group argumentation, which might be from different perceptions of teachers verbal and written argumentations. Specifically, in their written arguments, the teachers selectively utilized their colleagues’ ideas shared during the group argumentation. Lastly, teachers’ argumentation showed different features between physics and its pedagogical perspectives. These differences were related to their orientations toward argumentation about content knowledge and teaching. These findings shed light on a productive physics teacher professional development in argumentation.