미술교육에서 ‘자기’란 무엇인가? - ‘자기 탐구’를 위한 미술과 교과역량을 제안하며 -

Re-thinking a ‘self’ in the theory and practice of art education

본 연구는 미술 교과가 ‘자기 탐구’를 중요 의제로 설정해 왔었는지에 대한 반성적 고찰에서 시작한다. 이를 위해, 첫째, 교육과정 문서에서 자기 탐구를 어떻게 다루고 있는 지를 분석하였고, 둘째, 미술교육 문헌과 현장에서 ‘자기 탐구’의 필요성과 가능성을 탐색하였다. 셋째, ‘자기 탐구’가 학교 교육과정에서 다루어질 수 있는이론적 기초를 탐색해 보기 위해, ‘자기’에 대한 정신분석학적 고찰을 시도했던 코헛의 ‘자기심리학’을 중심으로 미술과 교육과정과 ‘자기 탐구’가 조우할 수 있는 접점을 찾아보았고, 이에, ‘정체성 탐구 역량’이라는 미술과 교과 역량을 제안하였다. 연구 결과, ‘정체성 탐구 역량’ 실행을 통해 미술 수업이 자기 탐구의 장을 제공함으로써, 자기대상의 역할을 수행할 수 있을 때, 즉, 미술 수업을 통해 학생과 교사, 학생과 학생이 공감적인 자기대상의 기능과 역할을 상호적으로 담당할 때, 학생들은 자기에 대한 능동적인 성찰과 발견을 수행할 수 있고, 이를 통해, 자기 구조를 튼튼히세울 수 있는 기회를 얻을 수 있음을 알 수 있었다.

This study begins with a reflective examination on whether the art subject has set ‘self-inquiry’ as an important agenda. For this, first, we analyzed how self-inquiry is handled in curriculum documents, and second, the necessity and possibility of ‘self-inquiry’ in art education literature and field was explored. Third, in order to explore the legitimacy of ‘self-inquiry’ in the school and art curriculum, we searched for the point of contact where ‘self-inquiry’ could be encountered, and the art and subject competency of ‘psychology of the self’ was proposed. As a result of the study, when teachers can perform the self-object function in school through the implementation of ‘competency of self-understanding’ and the art class can perform the role of self-object by providing a field for self-inquiry, provides students an opportunity to build a strong self-structure. In school, students and teachers and vice versa, mutually assume the functions and roles of empathic self-objects, giving them an opportunity to solidify their self-structure.