통합적인 언어 학습을 효과적으로 하기 위해 메타인지 전략을 사용하는 것은 영어교육에서 많은 주목을 받아왔다. 이러한 딕토글로스의 특징에 따라, 본고에서 언어 학습자가 통합적인 수용언어인 듣기와 읽기를 기반으로 한 딕토글로스 활동을 수행할 때 메타인지 전략을 어떻게 활용하며 학업성취에 미치는 영향은 어떠한지 살펴보고자 하였다. 이를 위해서, 듣기에 대한 메타인지전략(MALQ)과 읽기에 대한 메타인지전략(SORS) 사용에 대한 패턴을 분석하기 위해 두 종류의 설문조사지를 활용하였다. 또한, 통합적인 언어기능에 기반한 딕토글로스의 학업성취도에 대한 효과를 분석하기 위해 31명의대학생들을 대상으로 사전시험과 사후시험을 시행하였다. 특히, 31명 학생 중 영어능력을 기준으로 상위, 하위의 두 개 그룹에 속하는 18명(각 그룹당 9명의 학생들)의 메타인지전략과 학업성취도 결과를 비교하여 그룹별로 서로 다른 양상이 나타나는지 검토하였다. 연구 결과 하위그룹에서 학업성취도에 유의한 차이는 나타나지 않았으나 듣기헤 대한 메타인지전략 중 계획-평가 전략에서 유의한 차이가 나타난 것을 확인하였다. 이러한 결과에 기반하여 교육적 함의가 제시되었다.
Using metacognitive strategies in integrative language skills for effective language learning has been widely noticed. One of the effective integrative language tasks is dictogloss, which learners can apply various metacognitive strategies to perform the task. Accordingly, the study investigates how language learners facilitate metacognitive strategies and affect academic achievement in dictogloss with integrative receptive skills (i.e., reading and listening). For this purpose, two main frameworks called the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ) and Survey of Reading Strategies (SORS) are employed to analyze the using pattern of sub-categories of metacognitive strategies. In addition, to evaluate the effect of dictogloss with integrative skills in academic achievement pre-test and post-test are administered with thirty-one university students. Specifically, two groups (nine students for each group) from thirty-one students based on their English proficiency are selected to examine the different patterns of using metacognitive strategies and the results of academic performance. The findings demonstrate that a significant difference is in the low group when using planning-evaluation in listening, while no significant difference reveals in academic achievement. Based on these results, pedagogical implications have been suggested.
Ⅰ. Introduction
Ⅱ. Theoretical Backgrounds
Ⅲ. Methods
Ⅳ. Results and Discussion
Ⅴ. Conclusion