중학생의 차별 경험과 교사-학생 관계의 자기회귀교차지연 효과 분석

Autoregressive Cross-Lagged Effects of Middle School Students’ Perceptions of Experiences of Discrimination and the Teacher-Student Relationship

본 연구는 경기교육종단연구(GEPS) 4-6차년도 자료를 활용하여 중학생이 인식하는 차별 경험과 교사-학생 관계의 종단적 상호영향을 실증적으로 분석하고자 했다. 이를 위해 자기회귀교차지연모형을 활용하여 중학생이 인식하는 차별 경험과 교사-학생 관계가 학년이 올라감에 따라 어떻게 변화하는지, 이전 시점의 차별 경험이 이후 시점의 교사-학생 관계에 어떠한 영향을 미치는지, 그 역의 관계는 어떠한지를 분석했다. 더불어 혁신학교 여부에 따른 조절효과를 살펴보고자 다집단 분석을 실시했다. 분석 결과, 첫째, 이전 시점의 차별 경험은 이후 시점의 차별 경험에 정적인 영향을 주었으나, 이후 시점의 교사-학생 관계에는 부적인 영향을 주었다. 둘째, 이전 시점의 교사-학생 관계는 이후 시점의 교사-학생 관계에 정적인 영향을 주었으나, 이후 시점의 차별 경험에는 부적인 영향을 주었다. 즉, 차별 경험과 교사-학생 관계 사이의 교차지연 효과가 나타났다. 마지막으로 차별 경험과 교사-학생 관계의 종단적 상호영향에 있어서 혁신학교의 조절효과는 확인되지 않았다. 분석 결과를 바탕으로 학생의 차별 경험을 감소·중재시키고, 교사-학생 간 긍정적 관계를 형성하는데 교사의 적극적인 노력과 정책적 지원이 필요함을 제언하였다.

This study investigates the longitudinal relationship between middle school students' perceived experiences of discrimination and their teacher-student relationship using the Gyeonggi Education Panel Study (GEPS) data. Using an autoregressive cross-lagged model, it examines (a) how middle school students' experiences of discrimination from the first grade through the third grade and their relationship with teachers change, (b) how the experiences of discrimination affect the teacher-student relationship afterwards and vice versa. Finally, it also examines the moderating effect of innovative schools by using a multigroup analysis. The main findings are as follows. First, an experience of discrimination has a positive effect on a following experience of discrimination, but it has a negative effect on the teacher-student relationship. Second, while a positive early teacher-student relationship has a positive effect on the later teacher-student relationship, it has a negative effect on a later experience of discrimination. This shows a cross-lagged effect between experiences of discrimination and the teacher-student relationship. Third, the moderating effect of innovative schools in the longitudinal interaction between disciplinary experience and the teacher-student relationship is not confirmed. Based on these findings, we suggest that teachers try to reduce and mediate discrimination and build good relationships with their students, and that relevant policy support be provided.