원격수업 유형에 따른 몽골 중학생의 학습실재감과 학습몰입의 차이 분석

Differences in Learning Presence and Learning Flow by Mongolian Middle School Distance Learning Class Types

연구목적: 다른 국가와 마찬가지로 몽골에서도 코로나-19 감염병으로 인해 모든 교육이 대면에서 비대면 원격교육으로 바뀌게 되었고, 몽골에서의 원격수업은 실시간 쌍방향 수업과 비실시간 TV 콘텐츠 활용 수업의 두 유형으로 운영되었다. 본 연구는 몽골 중등 교육의 혁신이 시작되는 시점에서 학습의 효과성을 살펴보기 위해, 학습실재감과 학습몰입의 차이를 원격수업의 유형별로 살펴보고자 하였다. 연구방법: 연구 목적을 달성하기 위해 몽골 울란바토르시의 A, B, C 중학교에서 2020년 4학기에 원격수업을 경험한 6, 7, 8, 9학년 학생을 대상으로 학습실재감과 학습몰입에 대한 설문 조사를 실시하여 452명의 데이터를 수집하였다. 결과는 기술통계분석과 이원다변량분산분석, 이원분산분석, 중다회귀분석으로 분석하였다. 연구결과: 먼저 몽골 중학생들은 실시간 쌍방향 수업에서 비실시간 TV 콘텐츠 활용 중심 수업에 비해 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감을 모두 높게 인식하였고, 학습몰입은 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 학년에 따라 인지적 실재감, 감성적 실재감, 사회적 실재감, 학습몰입 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 감성적 실재감, 사회적 실재감은 수업유형과 학년에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 학습실재감이 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 수업유형별로 학습몰입에 영향을 미치는 하위요인은 다르게 나타났다. 논의 및 결론: 몽골 중학생들은 원격수업에서 실시간 쌍방향 수업에서 학습 실재감을 높게 인식하였으며, 학습몰입에 영향을 미치는 요인은 수업유형별로 차이가 있는 것을 확인하였다. 이는 원격수업에서 학습몰입을 증진시키기 위한 교수-학습 전략은 수업유형별로 차이를 두어야 한다는 점을 시사하고 있다.

Purpose: As in other countries in Mongolia all education changed from face-to-face to non-face-to-face distance education due to the COVID-19 pandemic. In order to examine the effectiveness of learning by distance learning class types at the beginning of the innovation of secondary education in Mongolia, this study aims to examine the difference between learning presence and learning flow by distance learning class types. Method: To achieve the purpose, a survey on learning presence and learning flow among 6th, 7th, 8th, and 9th grade students who experienced distance learning in the 4th semester of 2020 at A, B, and C middle schools in Ulaanbaatar, Mongolia was conducted and data were collected from 452 people. The results were analyzed by using descriptive statistical analysis, two-way multivariate analysis of variance, two-way analysis of variance, and multiple regression analysis. Results: First, Mongolian middle school students perceived cognitive, emotional, and social presence to be higher in synchronous interactive classes compared to non-synchronous TV content utilization classes but there was no difference in learning flow. Second, it was found that there were significant differences in cognitive presence, emotional presence, social presence, and learning flow according to grade level. Third, emotional presence and social presence were found to have significant differences according to class types and grades. Fourth, learning presence was found to affect learning flow, and sub-factors affecting learning flow were different by the class types. Discussion and Conclusion: Mongolian middle school students recognized higher learning presence in synchronous interactive classes in distance learning, and it was confirmed that the factors affecting learning flow differed according to class types. This suggests that learning and instructional strategies to enhance learning flow in distance classes should be differentiated by the types.