대학 교수자의 교수역량 진단도구 개발 및 타당화

Development and Validation of the Diagnostic Tool for Teaching Competency of Faculty: Focused on K University

본 연구의 목적은 대학 교수자에게 요구되는 교수역량이 어떤 요소로 구성되어 있는지 밝히고, 이러한 구성요소를 중심으로 대학 교수자의 교수역량 진단도구를 개발하고 타당도를 검증하는 데 있다. 이를 위해 선행연구 고찰과 델파이 조사를 실시하여 2개의 역량군과 8개 역량, 그리고 각 역량을 설명하는 30개의 행동지표로 구성된 교수역량모델을 도출하였다. 교수역량모델을 기반으로 전문가 패널을 통해 2개의 역량군과 8개의 역량, 그리고 33개의 문항으로 구성된 진단도구를 개발하였다. 교수역량모델과 진단도구에 대한 타당화를 위해 K대학 교수 193명을 대상으로 설문을 실시하여 자료를 수집하였다. 그 결과를 바탕으로 문항 신뢰도를 분석하였으며, 확인적 요인분석을 통해 8개 역량과 33개 하위요소에 대한 잠재변수와 측정변수의 신뢰도와 타당도를 검증하기 위해 모형 적합도를 확인하였다. 또한, 수렴타당도와 판별타당도를 검증하여 구인타당도를 확인하였다. 그 결과, 교수역량모델과 진단도구를 수정하여 최종적으로 2개 역량군(기본역량, 수업역량)과 8개 역량(교수로서의 전문성 및 신념, 수업개선노력 지속, 학생과의 관계형성, 수업설계, 수업운영, 상호작용, 동기부여, 수업평가 및 성찰), 그리고 32개의 하위요소로 구성된 교수역량모델과 진단도구를 확정하였다. 본 연구에서 개발된 교수역량 진단도구는 대학 교수자의 교수 수행을 스스로 진단하고 개선할 수 있는 기회를 제공한다는 점에서 의의를 가지며, 진단결과를 바탕으로 맞춤형 교수 지원 프로그램을 개발 및 운영한다면 양질의 교수-학습을 제공할 수 있는 대학 교수자 양성과 더불어 대학교육의 경쟁력 확보에도 기여할 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to identify what factors constitute the teaching competency required for faculty members, to develop a diagnostic tool for teaching competency of them based on these components, and to verify its validity. First, the teaching competency model was derived by reviewing the literatures related to the teaching competency of faculties, and conducting the delphi survey. As a result, a developed teaching competency model consisted of 2 competency sections, 8 competencies, and 33 diagnostic questions. Second, to validate the teaching competency model and diagnostic tool, a survey was conducted on 193 faculty members from K university. In order to verify the reliability and validity of the latent variables and the measurement variables for the 8 competencies and the 33 sub-components, the model fit was confirmed through the confirmatory factor analysis, it provided an acceptable result to satisfy the criteria. As a result, it was confirmed that the teaching competency model and the diagnostic tool composed of 2 competency groups, 8 competencies, and 32 sub-components. The diagnostic tool for teaching competency developed in this study is significant in that it enables detailed diagnosis of the faculty’s teaching competency and provides opportunities for faculty members to respond based on self-awareness to check and improve their own teaching performance.