다중반응교수법(MEI)이 발달장애 아동의 자극 등가 관계 안에서 보이는 파생적 읽기 반응과 수 개념 반응에 미치는 영향에 관한 연구

A Study on Effects of Multiple Exemplar Instruction on Derived Reading Responses and Number-Concept Responses within Stimuli Equivalence in children with Developmental Disabilities

이 연구는 다중반응교수법(MEI)이 자극등가관계 안에서 파생적 읽기 반응과 수 개념 반응을 유도하는지 점검하였다. 참여자는 초등학교 일학년에 재학 중인 언어지연을 동반한 발달장애를 보이는 여아였다. 사물과 그림, 동작 이름을 400개 이상 택트 할 수 있고, 초기 인트라버벌 반응을 보였으며 초기 단계의 읽기 능력과 수 개념 기술을 보였다. 읽기 반응과 수 개념 반응을 목표로 다중반응교수법과 사전, 사후 프로브를 실시할 때 3가지 유형의 자극을 사용하였다. 읽기 반응을 목표로는 그림 카드, 그림 카드에 해당하는 글자 카드, 그리고 발화된 단어인 음성 자극이, 수 개념 반응을 목표로는 숫자(기수) 카드, 수량에 해당하는 그림 카드, 기수가 서수로 발화된 음성 자극을 사용하였다. 이 연구에서는 다중프로브설계가 사용되었다. 먼저, 비연속개별시도를 사용하여 교수를 제공함으로써 자극 등가 관계 내에서 가능한 일부 자극-반응 관계에 대하여 직접적인 강화 이력을 형성시켰다. 이어 동일한 자극 등가 관계 내에서 학습되지 않은 자극-반응을 보이는지 점검하는 프로브를 실시하였다. 참가자는 등가 관계에서 낮은 수준의 파생적 반응을 보였다. MEI를 통해 참가자는 하나의 관계형 틀 안에서 반응하는, 즉 하나의 자극 등가 관계 내에서 반응하는 강화 이력을 형성하였다. 참가자는 MEI후 실시한 프로브에서 목표한 파생적 반응을 보여주었고 새로운 자극 세트에도 일반화된 반응을 보였다.

The purpose of this study was to investigate whether the Multiple Examplar Instruction(MEI) induced untaught reading responses and number concept responses. These untaught target responses were induced within a stimulus class which showed stimulus equivalence relation. A participant was a first grader with developmental disabilities in an elementary school. The participant exhibited developmental disabilities including language delays. She tacted over 400 objects and pictures, placed number cards in a right order. She worked on early reading skills and number skills. 3 types of stimulus were used for reading responses and number concept responses during MEI and pre- and post-probes: picture cards, corresponding written words, words read vocally for reading and number cards, picture cards with an amount of a number shown and spoken ordinal numbers for number concepts. A multiple probe design was used in this study. First, direct instruction on some of possible stimulus-response relations within the stimulus equivalence relations were delivered in order to establish reinforcement history within that relations. Then, probe for untaught stimulus-response within the same stimulus equivalence relations were conducted. The participant showed low level of correct derived responses with the equivalence relations. A MEI was implemented where the participant learned to respond within the equivalence relations as a type of relational frame. The Participant showed target derived responses within the stimulus equivalence relations during the Post-MEI probe and generalized the derived responding to a novel set of stimuli.