책임이양에 따른 IRF 수업대화 관찰과 해석

Observation and Interpretation of IRF Class Conversation by the Gradual Release of Responsibility: focus on a teacher's story lesson

이 연구에서는 단일 교사의 이야기 수업에 나타난 IRF 수업대화(질문과 후속 질문 및 수업대화전략) 양상을 책임이양(Gradual Release of Responsibility) 유형과 관련지어 관찰하고 해석하였다. 이를 위해 먼저 IRF(Initiate-Response-Follow up question) 관찰 요소를 탐색하였다. 첫째, Anderson & Krathwohl(2001), Denise & Alisa(2017), Michael Stevenson(2007) 등의 연구 결과를 바탕으로 학습 과정에 따른 질문(I) 유형을 지식 습득 단계(기억과 이해), 지식 심화 단계(적용과 분석), 지식 창안 단계(평가와 창안)로 구분하여 수업 관찰 도구로 정하였다. 둘째, 박태호(2019, 2021)의 연구 결과를 바탕으로 다섯 가지 후속 질문(F)과 일곱 가지 대화 전략을 수업 관찰 도구로 정하였다. 다음으로 Fisher & Frey(2014), 박태호(2019)의 연구 결과를 바탕으로 점진적 책임 이양(GRR)에 따른 교사와 학생의 역할교대 유형을 ① 교사주도 학생 참관, ② 교사주도 학생 부분 참여, ③ 학생주도 교사 부분 참여, ④ 학생주도 교사 참관의 네 가지 유형으로 구분하여 수업 관찰 도구로 정하였다. 마지막으로 위에서 제시한 관찰 도구를 종합하여 어느 한 교사의 이야기 수업에 나타난 IRF 수업대화(질문과 후속 질문, 수업대화 전략) 양상을 교사와 학생의 역할교대 유형과 관련지어 관찰하고 해석하였다.

In this study, the IRF class conversation(Question, Follow-up question, and Class Conversation Strategy) aspect in the story class of a single teacher was observed and interpreted in relation to the Gradual Release of Responsibility type. To this end, the IRF(Initiate-Response-Follow Up Question) observation element was first explored. First, based on research results such as Anderson & Krathwohl (2001), Denise & Alisa (2017), and Michael & Stevenson (2007), the types of questions (I) according to the learning process were classified into knowledge acquisition stages (memory and understanding), knowledge deepening stages (application and analysis), and knowledge creation stages (evaluation and creation). Second, based on the research results of Park Tae-ho (2019, 2021), five follow-up questions (F) and seven conversation strategies were selected as class observation tools. Next, based on the research results of Fisher & Frey (2014) and Park Tae-ho (2019), the role shift types of teachers and students according to gradual responsibility transfer (GRR) were classified into four types: 교사 teacher-led student observation, 학생 teacher-led student participation, and student-led teacher observation. Finally, the observation tool presented above was synthesized to observe and interpret the IRF class conversation (question, follow-up question, and class conversation strategy) pattern in one teacher's story class in relation to the teacher-student role shift type.