풀꽃유치원 교사들의 학습공동체 이야기: 놀이 관찰기록의 변화와 학습공동체 참여의 의미

The Changes in Pedagogical Documentation of Play and the Meanings of Teacher Learning Community in Grass Flower Kindergarten

연구목적: 본 연구는 풀꽃유치원 교사들의 학습공동체 활동을 통해 나타난 놀이 관찰기록의 변화를 내부작용 페다고지 관점에서 해석하고, 교사들의 학습공동체 참여의 의미를 읽는 데 목적이 있다. 연구방법: 학습공동체는 풀꽃유치원의 네 명의 교사들로 구성되었으며, ‘대안이론과 만나기-함께 사유하기-놀이 관찰기록 수행하기-의미 공유하기’의 순환적 과정을 통해 연구자료를 수집하였다. 교사들의 사전면담자료, 학습공동체 모임의 전사자료, 교사들의 놀이 관찰기록, 교사들의 성찰일지, 연구자 메모를 바탕으로 비선형적 회절 분석을 통해 놀이 관찰기록의 변화와 학습공동체 참여의 의미를 해석하였다. 연구결과: 교사학습공동체를 통해 풀꽃유치원 교사들의 놀이 관찰기록은 ‘익숙한 놀이 관찰기록과 마주하기’, ‘얽힘의 놀이 관찰기록 되어가기’의 변화를 드러내었으며, 교사들에게 학습공동체의 참여는 ‘공동의 지식 구성자로 함께 대안을 탐구하다’, ‘배움의 과정에서 새로움을 시도하다’, ‘윤리적 존재로 함께 되어가다’의 의미로 해석되었다. 논의 및 결론: 연구자는 놀이 관찰기록을 주제로 함께 만들어 간 교사학습공동체의 가치와 의미를 다시 읽으면서, 놀이 관찰기록에 관한 다양한 대안적 담론과 실천의 가능성을 시사하였다.

Purpose: The research was to interpret the changes in pedagogical documentation of play from the perspective of 'intra-active pedagogy’, and to understand the meanings of teachers’ participation of learning community. Method: The learning community members were four teachers who were working at Grass Flower Kindergarten, and research data were collected by the cyclical process of 'meeting with alternative theories - thinking together - performing documentation of play - sharing the meanings'. Based on the teachers' pre-interview data, transcriptions of learning community meetings, play documentations, teachers' reflective journals, and researcher memos, nonlinear diffraction analysis was used to interpret changes in the play documentations and the meanings of participation in the learning community. Results: The changes of pedagogical documentation of play were interpreted the meanings as 'facing familiar play documentations' and 'becoming a play documentations of entanglement' through the learning community. And for teachers, the learning community was found to have the meanings of 'exploring alternatives together as a communal knowledge constructor', 'trying new things in the process of learning', and 'becoming together as an ethical being'. Conclusion: The researcher revisited the meanings of the teacher learning community, suggesting the possibility of various alternative discourses and practices regarding pedagogical documentation.